随着新课程标准实验的不断推进，新的课程理念鸩缴钊肴诵模倚闹械睦Щ笠苍嚼丛蕉啵和话嘌a class="channel_keylink" href="http://www.shuxueweb.com/2006/jxsj">教案，不同的教师来上为什么感觉常常是大相径庭？特别是跟名师之间差距更大，那是什么使两者的效果相差那么大呢？带着疑惑我在自己与同行及名师的课堂中寻找答案……无意中我看到了美国教育家吉诺特说的一段话：“在学校当了若干年教师后，我得出了一个令人惶恐的结论：教学的成功与失败，我是决定的因素，我个人采用的方式和每天的情绪是影响学生学习气氛和情境的主因。身为教师，我具有极大的力量，能够让孩子们活得愉快或悲惨；我可以是创造痛苦的工具，也可以是启发灵感的媒介；我能让学生翻脸，也能使他们开心；能伤人也能救人。”原来我――教师才是使课堂失去生命色彩的魅力，使学生失去了独立思考的精彩！在同行与名师的课堂里，在自己的教学实践中，我找寻着：

一、常用课堂评价激励语，创造和谐的学习氛围。

和谐的学习氛围，是学生主动学习的保障。心理学研究表明：人在压抑环境中工作与人在舒畅的环境中工作，其迸发出来的热情与效果是大不相同的。而这种氛围的营造关键在于教师。一般的教师当学生发言进行了一半时，就迫不及待地打断了学生的话头说：“我已经听懂了你的话。”在这样的课堂中，这种话明显地预示着师生关系的不平等，教师是主动地，学生是被动的，学生在老师设定的圈子里思考问题，寻找老师心中的正确答案，表面上老师的态度和蔼可亲，语言悦耳动听，但与学生的内在关系是紧张的，对立的。而名师们往往把教学活动转变成学生的学习活动，把教师摆到与学生平等的地位上，教师只为学生提供帮助；学生和学生，学生和教师都可以相互对话，教师不再是先知，教师在等待和学生共同探讨一个未知的问题，教师的语气是商量的口吻，如：这种想法别具一格，令人耳目一新，请再说一遍好吗？你的发言给了我很大的启发，真谢谢你！你的回答真是与众不同啊，很有创造性，老师特欣赏你这点！……这样一来师生关系自然从对立转向了对话。课堂教学是师生人生中一段重要的生命经历，学生作为一个现实的、主动的、具有创造性的生命体，带着自己的知识、经验、思考、灵感参与课堂教学，教师怎样放自己的位置决定着有怎样的课堂。所以在课堂中教师对孩子应更多一些鼓励和表扬，为他们的每一点进步而喝彩，让他们重拾信心 ，让老师的这些言行影响着班中的每一个孩子，起着示范作用。

二、改变角色，平等对话，使课堂焕发生命的活力。

刘永宽老师的每个学生都会说这样“四句名言”：老师，我还不懂；老师，我懂了；老师，我不同意；老师，让我来说。简单的四句话包含着多么深沉的 现代教育理论：对一名教师来说，比学识更重要的，在于为学生营造宽松愉悦的成长环境，让学生在广阔而自由的空间里放飞思想，砥砺能力。

1、要解放学生思想，消除“惧师”心理，创设一个轻松愉悦的交往环境，在共同探讨、共同体验中，拉近距离。通过共情式的理解，互通式的评价，使双方在愉悦情感的同时，迸发创造的激情。平等，就意味着坦诚相待，互相帮助，互相提高。如我在教学过程有时因笔误出现板书错误的现象，学生会因逮到了这个“千载难逢”的表现机会而“怯喜”：老师，你错了。学生回答后，我常常这样说：谢谢你，能指出老师的错误，给老师一个改正的机会。看来养成仔细审题、认真检查的习惯很重要。让学生觉得老师也是他们中的一份子，是平等的，同时也教育了学生养成良好学习习惯的重要性。

2、要求教师彻底地放下“架子”，解除学生的思想包袱，使他们敢想、敢说、敢做（敢于尝试），只有这样，才能实现“主动参与、乐于探究、勤于动手”的培养目标，才能不断涌现精彩纷呈的瞬间。就以“万以内数的认识”为例：学生在日常生活中接触到的都是一些数目比较小的数，“10000”在他们的心中没有具体的概念，没有具体的参照物，让学生体验10000的实际大小应该是本节课的重点也是难点，因此我创设了这样一个教学情境：“今天老师要布置一个作业，请你们回家数出10000个事物，并明天带回学校。”我话一出口，下面是一阵“哇”的声音，并个个露出犯愁的表情,学生产生对它的“怕”是我预料的。“对于这个作业你有什么想说的？”，课堂一片宁静，想举手又不敢举，终于出现了一个不怕“死”的男同学，小声地说：“老师我不想做这个作业。”这时学生们都在下面附和着“是的是的，我也不想……”还是不敢抬头了，等着我的挨骂。“首先老师为你的勇敢，敢于说出自己内心的真实想法而鼓掌，学数学有时候就需要这种精神。现在，说说你不想做的理由吧。”一听我这么说，这个学生胆子大了，说：“上回数1000已经花费我很长时间，数错了再数，数了很长时间，这回是10000，就要花费更长时间，我担心其他作业要完不成。”“可这只是你一个人意见，说服不了我。我想听听其他同学的意见。”一听我这么说，都把小手举得高高的：“老师，我也不愿意……”“那这样吧，我给大家一个说服我的机会，别人说过的理由不能再重复。”“我上回数了1000颗石子，太重了，这回是10个一千，我怕拿不过来。”“数10000数目太大，很容易忘，忘了又得重新数，很麻烦”……听着学生的一个个理由，看着他们那认真劲，我笑了，“看来你们有很多理由，我被你们完全说服了，那好就不布置了。”学生都露出了开心的笑容。“现在愿意回家去试试的小朋友，有吗？”有3个小朋友举了手，“老师很欣赏这3个小朋友，敢于向困难挑战。那你们把数的过程、数中碰到的困难和数时心中的感受，明天和我们小朋友来交流一下，好吗。”我及时对这几个小朋友进行了表扬，并又引导学生：“如果现在让你们拿约10000个事物，你们愿意吗？”大家一边点头，一边大声回答“愿意”“哦？现在怎么愿意了？”我故意装出一副疑惑的表情。“因为是约10000个，就可以用估算的方法。上回我们数了1把米大约1000颗，那只要抓10把就大约是10000颗了。”“老师发现你们越来越有自己的想法了。”这样让学生明白“10000”也不是触不可及的，它也在我们的身边，为了对“10000”有更深的体验，学生对 “现在你们觉得10000大不大？”进行了交流：“我 觉得10000很大，因为10000元钱可以帮助很多象我们这样大的贫困学生上学。” “我觉得10000不大，因为数位顺序表中‘万’后面有省略号，说明后面还有很多计数单位，那对于它们来说‘万’不是很小吗。” “那对于你来说呢？”我这样引导学生，他坚持着“我还是觉得很少，我爸爸坐坐办公室就有2000多元。”我有点无所适从，又不能把自己的观点强加给学生，“那我们大家一起来算算吧”我只能用这种办法来解决困境，“爸爸赚10000元大约需要多长时间？一个月以30天来算的话，就大约需要150天。我们小朋友1学期上学的时间大约是100天，那就要一个学期多了。”经过这样一算竟收到了意想不到的效果，全班都“哇”的一声，露出惊讶表情“原来要这么长时间”，不但让这位学生自觉改变原先的看法，也对学生进行了一次父母赚钱的艰辛进行了一次教育。然后再让学生根据体验1000的经历体验10000张纸大约有多高，10000个人大约有多少个我们学校人数那么多，这样让“10000”真正扎根在学生的心中。

看来在课堂教学中教师鼓励学生敢于提出自己的想法，认可学生对教材、教法，甚至是对教师提出不同的意见，允许学生为此在课堂上打岔。借此为学生创设宽松愉悦的学习环境，提供练习和表现的机会，让学生在祥和轻松的氛围中积极主动地学习，使每个学生的潜能都得到最大限度地挖掘，真正让课堂焕发生命的活力。试想如果没有学生在课堂活动中表现出来的学习兴趣、积极性、注意力、思维方式、发表的意见、建议、观点，提出的问题与争论乃至错误的回答，情绪方式的表达，没有师生的相互交往、积极互动、共同发展作用于课堂教学，怎能会有上面精彩的动态生成？

三、正确处理好教学前的“预设目标”与课堂上的“节外生枝”。

在当前的课程改革中，提倡课堂应是充满活力的，课堂应是时时生成的。教学设计需要有“预设目标”，教学必须有计划，正所谓凡事“预则立，不预则废”。但教学是师生互动、共同发展的过程。面对课堂上的“节外生枝”，与“预设目标”有关的，我们应该怎么办？怎样积极利用、即时生成课程，促进教学？与“预设目标”无关的，怎样引导，在不经意间“无痕”解决？与“预设目标”关系不大的，是否都能“下课后跟老师个别交流”来解决？面对“突发”事件的产生，如何运用教师的课堂智慧？如在教学新课标第四册“锐角和钝角”这一课，在画钝角的过程中，我提了这样一个问题：给你足够的时间和空间，你能画多少个钝角？很多学生说：很多很多的，画也画不完的……应该是无限的。这正是我要的答案，但有一个学生却说：“老师我不同意，我有意见，我认为钝角应该是有限的。因为钝角不是比直角大、比平角小嘛（平角的概念前面有所渗透），那钝角一定是在直角和平角的中间这个范围，应该是有限的。”多么有思想的学生，我暗暗叫绝！但“无限与有限”的关系，我又怎样解释，使一群只有7、8岁年龄的孩子能明白？只能“我们以后学下去你就能明白了”搪塞过去。看来一堂成功的课立足于教师课堂的智慧与经验外，还应该有丰富的理论知识来武装。

四、课外延伸，开拓思维 。

一个有创新能力的人必善于独立思考、多角度思考，思维呈发散型。因此，多角度思维训练、发散型思维训练，可以培养学生思维的广阔性、灵活性和独特性。为了使学生的学习成果向课外延伸，课后作业的设计也尤为重要。如对于“长度单位”这一单元，会度量是重点，但我觉得重中之重还是学生能根据“1厘米”“1米”建立的表象去估算物体的实际长度。估算不只是存在与计算与数学课中，更多的是在我们的生活中。因此我布置了这样一个课外作业：小朋友已经掌握了估算的本领，回家与爸爸、妈妈比比，看看谁估算的本领大。（比赛内容见下表）

和爸爸妈妈比一比

对于这种类型的作业学生最感兴趣，学生也很想用学到的知识到父母面前表现、炫耀一翻。作为教师，何不好好利用学生这种心理？这样学生不但课本知识学得扎实，而且学有所用，学有比较，学有反思，学有激励。或经常可以在教室四周贴满学生风格各异的作品，让每位学生都有机会展示自己的学习成果，让师生共同欣赏、品味、评论，满腔热情地赞扬学生自己思考的一切结论，竭尽全力地肯定他们的一切努力，保护和激励学生所有的创造欲望和尝试。

教师应是课堂教学赋予生命色彩的润滑剂，关注每位学生的情感体验，充分调动一切情感因素，形成良好的“情感磁场”，让学生主动得学、积极地学，让学生体验数学的生活味、应用味，让数学学课堂焕发生的生命活力！