一、设计开放性习题
开放题能给学生充分表现自己,发挥想像力的机会,达到思想、方法相互交流的目的。由于开放题的条件可变化,答案不唯一,解题策略较灵活,因此学生乐于参与。在数学复习中精心设计开放性习题,将有利于激发学生的发散思维,推动学生展开多角度、多方面的探索活动,获得新奇、独特的答案,从而培养学生精益求精、不断探索、追求卓越的精神,提高解题能力。
如：在复习长方形的周长和面积时,我设计了“画一画,算一算”的操作计算开放题：画一个周长为18厘米的长方形,在图上标出数据,并计算出你所画图形的面积。这一习题的设计,为学生根据自己的意愿设计一个长方形提供了机会.有的学生设计的长方形面积较大,有的学生设计的长方形面积较小,有的学生设计了一个长宽是倍数关系的长方形等等.正是这种开放性问题的设计不仅培养了学生综合运用知识的能力,而且使学生在解题过程中形成积极探索和力求创新的心理态势,完全符合数学课程标准提出对人才培养的要求。
二、设计生活化习题
<<数学课标>>指出：“学生的数学学习内容应该是现实的、有意义的和富有挑战的。”数学复习题的设计也应巧妙地将数学与学生的生活联系起来,让学生在练习时感到亲切、自然,增强练习的兴趣.。
如：填空题”一个鸡蛋的体积是( )、汽车的速度是（ ）“等，都能与学生的生活联系，使学生饶有兴趣地解答生活化的数学问题，达到激活学生创造性思维的目的。又如：王东星期天进城买文具，所带的钱如果全部买笔记本，可以买10本；如果全部买铅笔，可以买多少枝铅笔？”这样的题目将工程问题与学生的生活实际结合起来，不仅避免了学生在练习中产生枯燥乏味的疲劳感，而且能使学生在解答中提高练习的兴趣。
三、设计比较性习题
有对比，才有鉴别。比较性习题的最大优点是能让学生在解答题组的过程中找出异同点，突破教学难点。设计比较题时，要求教师从数学知识的整体联系中抓住重点、突出难点，针对学生的薄弱环节和易混淆易错的内容设计习题，让学生通过对比、纠正、鉴别、分化等方法，进一步加深对重难点知识的理解与巩固。
如：“（1）一项工程由甲工程队修要20天，由乙工作队修要30天。两队全修要多少天？（2）一批布料，做上装能做20件，做裤子能做30条，如果整套做，能做多少套？（3）甲从东城到西城要20分钟，乙从西城到东城要30分钟。如果甲、乙两人分别从东西两城同时相向出发，经过几分钟相遇？”这三道题的文字表述虽然不一样，但它们的解答算式却是一样的，即1÷（1/20＋1/30）。因此在复习时，教师不仅要引导学生学会从多角度思考，还要引导学生学会对各类复习题进行归类。这样才能使所学知识融会贯通，从而拓宽应用题的视野，提高解题的灵活性。
四、设计综合性习题
小学数学知识是一个有机整体，各部分知识之间有着内在的联系。设计一知识的习题时，要兼顾其他相关的知识，达到发“一例带一片”目的。
如：一个班级里，男生占5份，女生占4份。填空：（1）男生与女生的比是（ ），女生比男生少（ ）％，男生 占总人数的（ ）/( )。。。。。。。。（2）如果给这道题目加上条件“20人”，那么这20人可以表示哪些人数？你还能提出什么问题？
这一道题中融分数、百分数、比的知识于一体，直观、鲜明地提示了数量之间的关系，展示了知识之间的内在联系和区别。题量虽小，但知识容量大，有助天发展学生的观察力和抽象思维力。
总之，复习课最忌题海战术。如果教师盲目找题目让学生不停地练习，即使学生不堪重负，又达不到理想的复习效果。要避免这种情况，教师在复习中必须充分了解学生，精心设计习题，弄清学生的难点。疑点所在。这样，才能使学生在练习时充满信心和兴趣，既减轻了学生过重的课业负担，又提高了复习效率。