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黄爱华 创设启迪学生积极思维和创造的视听学习环境

小学生对动态的新鲜的事物很感兴趣,喜欢探究。在一个个问题得到解答的后面,是学生知识的积累,思维的启迪和能力的提高。教学实践中,我们充分发挥多媒体计算机的辅助教学功能,以直观、动态、形象化的演示效果,创设启迪学生积极思维和创造的视听学习环境,让学生在饶有兴趣地观看生动画面的同时,渐入佳境,在愉悦的气氛中享受数学思维的快乐。

一、创设生动有趣的画面,燃起学生学习兴趣的火花

通过多媒体计算机表现出生动有趣的画面,创设吸引学生积极思维的情境,其特有的感染力和表现力,能直观生动地对学生的心理进行“催化”,有效地激发学生探究新知识的兴趣,使教与学双方始终处于“活化”状态。

教学“循环小数”时,一上课,教师开门见山地说:“今天这节课我们学习循环小数,什么样的数叫做循环小数呢?先请同学们在屏幕上看一个循环现象。”教师简单操作键盘,使与计算机相连接的电视机显示屏幕上,出现这样一个画面:中间一个日历,周围有七个色块,上面分别写着“星期日”“星期一”“星期二”……“星期六”。学生一下子被屏幕上的画面所吸引,这时,教师轻轻触摸计算机显示屏幕中间的日历,便传出悦耳的音乐,在音乐声中,呈现出动画演示:中间的日历翻动起来,随着日历一页一页地翻动,周围的星期几也同时对应闪烁,也就出现了日历不断地翻页变化,一个星期的七天,即星期日、星期一、星期二……星期六,在不断重复出现,学生饶有兴趣地观察到每个星期七天循环出现的现象,体验着循环暮濉MV狗常衾稚缘秃螅淌μ嵛剩骸耙桓鲂瞧谄咛斓某鱿钟泄媛陕穑俊毖巳ぐ蝗唬妓担骸坝校桓鲂瞧诘男瞧谌铡⑿瞧谝弧⑿瞧诙瞧诹苁侵馗闯鱿帧!苯淌τ治剩骸盎岵换岢鱿肿拧⒊鱿肿牛筒怀鱿至耍俊薄安换帷!薄澳敲丛凇馗闯鱿帧那懊嬗Ω眉右桓鍪裁创视铮俊薄安欢系亍!薄凹热皇遣欢系刂馗闯鱿郑馗闯鱿值拇问怯邢薜模故俏尴薜模俊薄拔尴薜摹!毖卮鸬耐保淌Π迨檠沸∈拍钪械募父鲋氐愦剩翰欢系亍⒅馗闯鱿帧⑽尴蕖T诖嘶∩希淌Τ醪浇沂狙沸∈暮澹潭谌砑ㄖ拢箍驴巍8菅男睦硖氐愫徒萄谌莸男枰杓频恼庖蝗砑却瓷枨榫常跃成椋衷蟹轮稚⒛训恪H砑难菔炯し⒘搜骄垦沸∈宓男巳ず颓楦校辗⒀诟星楹托形系牟斡胍馐叮蛊渲鞴凵喜孕轮蹲非蟮亩Α?/P>

二、直观动态的演示刺激学生感官,启迪学生积极思维和创造

学生获取知识信息的认识全过程包含着一系列的思维活动。教师的主导作用则是深入挖掘学生的思维潜力,创设思维情境,促使学生独立、深刻、灵活、由浅入深地去思维。多媒体计算机直观动态的演示效果,能刺激学生的感官,启迪学生积极思维和创造,不断提高学生的思维水平。

教学“圆的认识”时,待新知识教学后,教师让计算机“出”一道题:“你能用今天学习的知识说明汽车的车轮为什么要做成圆的吗?”屏幕上出现了一片绿草地,草地上一只猴子坐着一辆安装着方形车轮的车,在音乐的伴奏下前进,只见小猴子被车颠簸得一上一下,学生见了哄堂大笑。这时,教师引导学生讨论:小猴子为什么会感觉颠簸?一学生回答说:“因为车轮是方的,有棱有角,行进起来当然感觉颠簸。”老师问:“难道坐在没棱没角的车轮的车上就不会感觉颠簸吗?请同学们再看屏幕。”屏幕上又出现一只小猴子坐在安装着椭圆形车轮的车上,伴着模拟的声音向前进,仍见小猴子随着车轮的转动上下颠簸。“这又是为什么呢?”教师的提问,再次定向聚集起学生的思维,此刻,学生的思维真正被激活,开启了心智。学生经过热烈的讨论,运用所学的知识,回答了老师的提问,也达到了教学设计的目的:因为在同一个圆里,所有半径长度都相等,车轮做成圆形的,在滚动时,车轴到地面的距离可以始终保持不变,这样车子在前进时,就会保持平稳。所以车轮要做成圆的。教师肯定了学生的回答后,再次引导学生看屏幕:一只小猴子端坐在安装着圆形车轮的车上,在悦耳的音乐伴奏下,平稳地前进。车轮向前滚动时,车轴“画”出了一条与地面平行的“直线”,鲜明地揭示了车轴与地面的距离始终保持不变的道理。教师抓住教学内部矛盾发展的主要方面,运用多媒体计算机对学生认识心理具有定向聚集思维的优势,确立形成表象思维的强化点,通过三次动画演示,反复刺激,启迪思维,形成正确的表象信息。在培养学生运用所学知识解决生活实际问题能力的过程中,驱动着学生获取知识信息的思维活动不断由低级向高级递进。

三、信息容量大,传播效率高,增加课堂密度,促使学生较好地形成合理的知识结构

运用多媒体计算机信息容量大,信息的检索、提取、显示及信息类型的转换方便迅速,信息传播效率高的功能优势,增加课堂密度,同时,运用计算机的功能对学生的逻辑性思维进行整合,促使学生对所学知识产生内在的迁移,形成合理的知识结构网络。

“除法的初步认识”是低年级教学中的一个难点。为了帮助学生理解两种分法的不同含义,正确地区分两种分法,建立正确合理的知识结构,在学生初步学习“第一种分法”和“第二种分法”后,运用多媒体计算机,提供较大容量的对比题组,作为学生进行思维整合,获取知识信息的感知材料,通过思维过程的对比展现,实现融会贯通,形成知识结构网络。

教师操作键盘,屏幕上出现“袋鼠抛圈”的文字,文字消失后,从左向右移出一组圆圈(12个,每移出一个都有配音),从屏幕的右边走出1只小袋鼠。而后,屏幕上显示一道题:“把12个圈平均抛在4根柱子上,每根柱子抛几个?”待学生看清题意后,屏幕上整齐地排出4根柱子,只见小袋鼠一手抓住4个圈,用力一抛,在每根柱子上同时套上1个圈,小袋鼠连续抛了三次,12个圈抛完了,每根柱子都套上了3个圈。形象的动画演示,牢牢地吸引着学生,学生很快列出算式,得出正确解答。同时,屏幕上也显示出算式:12÷4=3(个),供学生核对。接着,教师要求学生说出12、4、3分别表示什么,算式表示的意义又是什么,帮助学生进一步理解“第一种分法”的含义。

清屏后,屏幕上再次出现12个圈和1只袋鼠,题目变为:“有12个圈,每3个抛在1根柱子上,要几根柱子?”小袋鼠又从12个圈中,一手抓住3个圈,用力一抛,正好抛在出现的1根柱子上。这样,抛了四次后,共出现了4根柱子,每根柱子上抛得3个圈。教师还没有提问,学生就争着回答,列出了正确的算式:12÷3=4(根)。当学生说出算式表示的意义后,教师引导学生讨论:同样是12个圈,小袋鼠抛完后,都是在每根柱子上抛得3个圈,为什么列出的算式却不一样呢?比较两种分法有什么不同。引导学生在积极思考过程中,比较异同,得出:两种分法中,要分的数相同,都是除法计算,这是相同点;分法不同,算式不同,意义不同,这是不同点。

在此基础上,又通过计算机呈现多组动画演示,要求学生根据演示的图意,选择正确的算式,并通过计算机及时给予反馈评价。如出现8只小鸟和4只鸟笼,在教师的操作控制下,8只小鸟中的4只同时飞进4个鸟笼里,剩下的4只又同时分别飞进这4个鸟笼里,然后演示图下面出现两个不同的算式:8÷2=4(个),8÷4=2(只)。要求学生在计算机显示屏上,用手指点一下要选择的算式。若选择正确,就会出现小鸟们欢快跳跃的画面,并发出悦耳的叫声;若选择错误,小鸟们便会发出“错了”的叫声。及时评价与纠正之后,教师操作键盘,又出现8只小鸟中的2只,同时飞进1个鸟笼子里的演示,让学生选择算式。

增加密度,强化表象,不断再现思维过程,为学生提供丰富的感知材料,从而进行抽象概括,学生能有效地建立起正确的概念。通过动画演示,使学生的视觉、语言等多种感官同时感知,在头脑中较深刻地留下两种分法的过程表象,以至闭上眼睛都能在头脑中呈现出分的过程。在比较、讨论的过程中,进一步明确一种分法是按份数一个一个地分,另一种是按每份的个数一份一份地分,从而建立起知识结构网络,使学生的认识过程由局部逐步扩展为整体,形成了正确合理的知识结构。

应用多媒体计算机辅助教学,充分激活课堂教学中的各个要素,全方位地调动和发挥教师的主导作用和学生的主体作用,建立合理的课堂教学结构,必将能实现教学过程中学生获取知识、信息的最优化,提高教学效率,促使学生全面、和谐、愉悦、高效地发展。

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