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在生活化情境中,小学生多元智能发展的研究

课题组长:沈                 副组长:谭洪奎

主要成员:姜建锋(执笔) 陶秋娣 施文江 朱晓珍 周英姿

一、选题意义

     当前我国正在全面深入推进素质教育。素质教育的根本目的在于提高全民族的整体素质,有效地造就各级各类的人才。然而长期以来在"应试教育"的影响下,学校教育偏重学生语言智能和数理逻辑智能的发展,而忽视了其他多项智能。美国哈佛大学加德纳教授提出,智能是多元的,每一个学生都存在着身体运动智能、音乐旋律智能、视觉空间智能、数理逻辑智能、语言智能、人际关系智能、自我认识智能、博物学者的智能等多种智能。而我国一些教育研究者(如裴娣娜教授、叶澜教授)就倡导了"发挥发展学生的主体性""让课堂教学焕发生命的活力"等教学思想。但迄今为止,从教学设计角度上来考察多元智力发展的研究仍相当缺乏,对教师缺乏具体教学方式上的指导,这就要求我们要从学习与教学理论角度来解决这一问题。

  为达到上述理论提出的发展多元能力的目标,不同理论研究者提出一些从"生活化情境"入手的看法。教育家卢梭提出教学应让学生在生活中,在各种活动中主动地学习;而我国教育家陶行知先生指出:"生活即教育""教学做合一" "为生活而教育" 在当前教育心理学中,情境主义则主张按照社会情境、生活情境、科学研究探索活动改造学校教育,使学生在真实或逼真的活动中发展解决实际问题的能力。情境主义的观点还强调知识的群体建构。学生的学习不能脱离一定的群体,学生与教师、家长、群体成员,学生与所处的学习坏境之间的交流和互动关系尤为重要。教师不是孤立地教、学生也不是孤立地学,应该创设条件、安排合理的教学活动使每个学生真正参与到学习群体的活动中去,并充分发挥个体的独特作用。

  在实践层面,抨击教育脱离生活的呼声愈演愈烈。书本内容与学生的实际生活严重脱节,教师注重知识的传授和灌输,以考核知识点掌握与否的试题来评价学生。在这种教学和评价模式下,学生难以把生活中的知识用于促进学校学习,也无法将学校学习的知识用于解决生活中的实际问题,同时导致学生缺乏学习兴趣。"生活化教育"理论不能贯穿于实践,其重要原因在于培养学生的目标不明确。在应试教育条件下,学生只需通过考试即可,其能力大多限于语言和数理方面,而在素质教育条件下,学生还需发展其他方面的能力,以提高自己的综合素质。因此,在发展多元能力的素质教育下,"生活化教育"情境的功效发挥有了施展舞台。所以,我们深感有必要对生活化教学情境的创设进行研究和探索,并将此作为发展小学生多元能力的平台。

二、研究目标

  在课堂教学中,加强各学科与生活的联系,使教学内容、教学活动方式贴近学生生活,从而改变学生的学习方式,真正做到课堂教学成为学生喜爱的一种生活。从而激发学生的学习兴趣,促进学生整体素质、多元智能的主动发展。具体包括:

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