活用实验教材 培养学生的创新意识　　

山东省枣庄市薛城双语实验小学  高侠　　

全日制义务教育《数学课程标准》明确提出：通过义务教育阶段的学习，使学生具有初步的创新精神和实践能力。如何在一年级数学教学中培养学生的创新意识呢？现把自己在灵活运用实验教材中培养学生创新意识的初步尝试总结如下：

一、创设问题情境，营造创新氛围。　　

心理学研究表明：良好的情绪具有增力作用，会使学生心情振奋，能大大提高活动的积极性和效率；消极的情绪只有减力作用，会抑制学生的潜力活动，降低活动效率。因而创设一个生动、活泼、有趣的问题情境，使学生在和谐的氛围中产生探究的欲望，是培养学生创新意识的前提和基础。例如，在教学分类中的《整理房间》一课时，我结合课本上的主题图，以讲故事的形式为学生创设了这样一个情境：有一个正在上一年级的可爱的男孩，名字叫淘气。一天晚上，淘气吃完饭，看了一会书就早早睡觉了。睡着睡着淘气被一阵哭声惊醒了，他睁开眼睛一看，原来是故事书在哭，只听见他边哭边说：“哎呦、哎呦，淘气昨天看完书就把我很很地摔在了地上，疼死我了！”“哼，别说了，淘气每次玩完玩具，都把我扔在床底下，弄的我浑身脏兮兮的！”原来是玩具熊在抱怨。小气车说：“我比你们都惨，车轮也被他摔掉了一个，我都成瘸子了。”接着皮球、小板凳、衣服都你一句我一句地抱怨起淘气的各种不对。听到这里，淘气羞得脸都红了，他在心理暗下决心：明天，我一定把它们分分类，把房间整理得整整齐齐、漂漂亮亮的，这样它们就不会抱怨我了，该怎样整理呢？小朋友你们能帮帮淘气吗？生动、有趣的故事情境，激发起了学生强烈的学习欲望，学生参与学习的热情空前高涨。　　

二、提倡大胆猜测，诱发创新意识。　　

爱因斯坦说：想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象可以概括世界的一切。数学猜想就是一种数学想象。实践证明：运用猜想可以缩短解决数学问题的时间，激发起学生探究问题的良好情绪，从而使学生以饱满的热情和积极的思维参与到探究知识的过程中去。例如：在教学10的加减法时，课本上是一幅小猫钓鱼图，我先让学生观察图，然后让学生讲数学故事，为了借助此图复习10的加减法，我让学生猜想小猫可能会钓到几条鱼，然后结合自己的猜想说一说河里还剩下几条鱼，有的学生根据图意说小猫可以钓到了一条鱼，10-1=9，河里还剩下9条鱼，有的学生说可能钓到两条鱼，10-2=8，河里还剩下8条鱼，还有的说可能钓到3条、4条、5条、6条、7条、8条、9条、10条等，并根据自己的猜想算出了河里还剩下几条鱼，正在学生说得热烈之时，一个学生站起来说“老师，我猜想小猫一条鱼也钓不到。”“不可能”学生齐声反对他，我让反对的学生说一说自己的理由，他们认为图中小猫的鱼钩已经钓到了一条小鱼，不可能一条鱼也钓不到。这时那个学生理直气壮地说：“小猫往上提鱼钩时，不小心鱼又掉到了水里，所以我认为小猫可能一条鱼也钓不到，如果小猫把鱼钓走，小鱼就会死掉，多可怜呀！我不想让小猫把鱼钓走。”说得多有道理呀！我肯定了他的说法，并结合这件事对学生进行了保护生态平衡的教育，那位学生由此产生的自豪感与成功感是可想而知的。对那位学生的表扬也在润物细无声中向学生渗透了要大胆猜想，要敢于向课本质疑的思想。　　

三、鼓励质疑问难，培养创新意识。　　

古人云：“学起于思，思源于疑”，“小疑知小进，大疑知大进”。爱因斯坦也说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”因此，教师在教学中，要把握住学生好奇好问的特点，鼓励学生大胆质疑，充分发表自己的见解和主张，特别是学生新奇大胆的念头，别出心裁的想法，教师更要多加鼓励并及时指导，使其迸发出创新的火花。例如：在教学5以内的加减法时，练习中有这样一道题：一个小女孩，正对着一只小鹅做套圈游戏，其中一个套中了小鹅，另外三个没有套中，掉在了地上，让学生结合图意写出算式。编者的意图是让学生写出：1+3=4  3+1=4   4-1=3   4-3=1这类算式，我备课时，设想学生可能出现的情况也不外乎上面几种，多数学生写出的算式也是这几个，但在处理这道题时，一个学生对此却提出了异议，他写出了0+4=4  4+0=4   4-4=0三道算式，这可是我意料之外的结果，我让他说一说自己的理由，他结合自己的理解说：小女孩手中一共有0个圆圈，加上扔出去的4个圆圈，一共是4个圆圈，所以我写0+4=4，反过来就是4+0=4，小女孩一共买了4个圆圈，扔出去了4个，她的手中一个也没有了，所以我写4-4=0。最后还补充一句，“我爸爸就是这样带着我玩的。”“多么有心的孩子呀！”他不仅提出了自己的独到见解，还把数学学习与自己的生活实际联系了起来，我肯定了他的想法，并大力表扬了他，同学们也对他投去了赞许的目光。从这节课上，很多学生不仅体会到了提出不同问题的好处，也明白了学习数学要联系生活实际的道理。　　

四、巧设开放性练习，拓展创新思维。　　

学生的创新意识是在“会学”中逐步形成的，而创新意识的巩固和提高，则是在独立练习中得到的，因此，在课堂教学中，除针对性地安排一些基本知识的练习外，适当设计一些非常规的、开放性的题目，让学生在独立思考的基础上，通过小组的合作探究，找出解决问题的多种途径、方法，这样既会为学生的积极思维提供丰富的问题情境，又给学生提供了数学交流的机会，从而也达到了“人人学习数学，不同的人学习不同的数学”的目的。例如：在教学完根据图上的信息提出数学问题和连加、连减、加减混合运算后，我为学生提供了一幅图：图中有6个苹果，3个橘子和2根香蕉零乱地排列着，让学生根据图中物体的个数提出数学问题，许多小组提出了“苹果有几个？香蕉有几个？橘子有几个？苹果比橘子多几个？橘子比苹果少几个？一共有几个？等求和或求差的问题，但有两个小组却提出了苹果和橘子合起来比香蕉多几个，香蕉和橘子合起来比苹果少几个”的问题，虽然学生仅仅是根据图中物体的个数直观感知到多几个或少几个，列不出算式，但学生能提出这样的问题已是很不简单。这样安排习题，既满足了不同学生学习的需求，又拓展了学生的思维空间，同时也有利于学生创新意识的培养。　　

总之，学生创新意识的培养是一个长期的过程，只有教师更新观念，大胆创新，学生的创新意识才能不断提高。