一、教学背景分析

1、教学对象分析

学习《物体的形状》这部分内容的是入学才一个多月的孩子，课堂学习的习惯尚未形成，自控能力较差，教学中需要设计一些趣味性较强的学习形式，向学生提供充分的活动机会，调动学习的积极性。那么，刚入学的一年级学生对“物体的形状”了解多少呢？教学这部分内容前，我对一年级的学生进行了一次简单的调查，我在学生面前出示了四种不同形状的物体，牙膏盒（长方体）、魔方（正方体）、茶叶罐（圆柱），让学生说说这些物体的形状。结果有70%的学生说出了平面图形的名称，10%的学生能说出一种或两种物体的名称。这是学生的认知起点。由于幼儿园教材中已经出现了平面图形，所以学生在入学之前对平面图形已经有了一定的认识，而生活中虽然学生接触最多的是立体图形，但对立体图形的认识还是比较陌生。

2、教学内容分析

《物体的形状》是“空间与图形”教学的起始课。教学时,通过操作和观察，使学生初步认识长方体、正方体、圆柱和球；知道它们的名称；会辨认这几种物体；培养学生动手操作、观察能力，初步建立空间观念。同时通过学生的活动，激发学习兴趣，培养合作意识和创新意识。本节课主要采取小组合作的形式进行教学。通过学生合作探究、相互交流，充分发挥学生的主体作用，调动学生学习的积极性。活动中引导学生操作、观察，感知四种物体形状的特点。根据一年级学生的认知特点，我觉得在教学中要着重作好以下几点：

（1）把握好教学要求。教学时要通过观察和摆弄实物，学生对这些形状有一些感性认识，知道它们的名称，能辨认，不提更高的要求。

（2）教学中尽可能让学生多触摸、多拼摆，加深对立体图形的认识，感受学习数学的乐趣。

（3）学生表述的语言不一定规范，也可能学生会说出其它的知识，教师在给予肯定的同时不要求其他学生也会说。

二、教学过程及设计意图

（一）创设情景，形成表象

1、认一认不同形状的物体。

师：今天，小朋友们从家里带来了许多不同形状的物品。我们来交流一下：你带来了什么，它是什么形状的？（学生踊跃发言）

设计意图：新课程标准指出“关注学生的经验和兴趣，通过现实生活中的生动素材引入新知，使抽象的数学知识具有丰富的现实背景，努力为学生的数学学习提供生动活泼、主动

的材料与环境”。为此，在教学中，我选取了在生活中许多学生熟悉物体，先让学生说说物体的形状。了解学生的认知起点，以利于有目的地组织下面的学习活动。

2、初步感知物体的形状，建立表象。

（1）    展示四种形状的物体。

师：小朋友们，我也带来了一些物品，也想和大家交流交流，行吗？

教师一边出示物体，一边请学生说出物体的名称。

（2）    抽象出几何图形。

师：我还把这些物体的形状画在了纸上，是怎样的呢？一起来看看吧！

出示长方体、正方体、圆柱和球的图片并认一认四种物体的形状。

设计意图：几何知识的教学重要的是建立空间观念。由实物抽象出实物图形，是帮助学生建立空间观念的一种有效途径。由于学生对立体图形的认识比较陌生，教学时教师出示实物，在此基础上出示抽象的实物图形，让学生观察记忆图形的样子，形成正确的表象，初步建立空间观念。

（3）    具体感知物体的形状。

A、请学生找长方体的物品，看一看，摸一摸，说一说。再把长方体的物品找出来在桌子上放成一堆。

B、把正方体的物体也都找出来，在桌子上也放成一堆。仔细观察，长方体和正方体有什么不一样？

C、请学生找出圆柱形的物体！看看圆柱是什么样儿的？

D、球和圆柱有什么不一样？

设计意图：学生是学习的主人，教师要重视发挥学生的主体作用。我和学生一起合作，通过看、摸、比、想、滚一系列的操作，认识长方体和正方体、圆柱和球的不同，引导学生学会学习的方法。并让学生选择自己喜欢的物体进行操作分类，和小组的同学进行交流，建立表象，构建新知。这样，让学生在做中学，做中想，将“做”中感受到的体验“数学化”，使教师“教”的内容变成了学生学的活动，“教数学”也变成了学生“创造性”地“学数学”，把“静止呆板”的数学变成“活动的”、学生自己构建的数学，体现了知识形成的过程性。

3、揭示课题：现在，我们已经能正确分辨这些物体的形状，知道它们各有各的特征。

板书课题：物体的形状

4、说一说生活中这四种不同形状的物体。

（1）请小朋友想一想，你还在哪些地方看到过这些形状的物体？

（2）老师在网上找到了一些图片，这些图片中就有许多这些形状的物体。

小朋友，用心去找一找，在我们的生活中这些形状到处都是。

设计意图：《标准》中强调数学学习要贴近儿童的现实生活。通过说一说生活中你都知道哪些物体的形状，让学生找一找图中有哪些物体的形状已经认识，让学生把所学知识运用到现实生活中，使学生感受到数学就在自己身边，生活中处处有数学。

（二）动手操作，体验特征

1、游戏：“看谁摸得准”

（1）    闭上眼睛，在小脑子里想像这四种物体的形状，还可以用手势比划比划。

（2）    生摸物体，说名称；

（3）    按要求摸物体。

（4）    出示没有摸到的部分物体（桔子、恐龙蛋、圆台等）请学生辨析。

设计意图：在学生初步认识了“长方体、正方体、圆柱、球”这些几何图形的基础上，从游戏“看谁摸得准”，这一有趣的情境出发，激发学生的探究欲望，使学生行为产生强大的内张力。学生很自然地投入到学习中，在老师的指导下，学生们参与猜测、思考、表达等数学活动。学生通过观察、触摸、比较，主动探索出这四种物体之间的区别，从而加强对这四种物体的认识。

2、玩学具，搭物体。初步感知四种物体的特征。

（1）出示小朋友们玩积木的情景。

他们是怎么玩的？我们也和他们一样来玩一玩。

（2）学生活动，教师巡视。

（3）小组汇报，交流：欣赏小朋友搭成的各种图形。

教师适时提问：你们是怎样玩的？玩的时候发现了什么？

设计意图：出示小朋友们玩积木的情景，给学生一个“玩”的目标，一种“玩”的启示，让每一个学生都动起来，亲自去实践、去体验。整个过程中既有同学的合作交流，又发挥学生的想象力和创造力，加深了对这几种物体的形状的认识。最终让每一位学生都获得成功的喜悦。
 （三）课堂总结，课外延伸

小朋友们还想玩，是吗？

这些物体，我们可以有许多不同的玩法，小朋友们回家可以和小伙伴们继续玩。

三、教后反思

在本节课的教学中，我根据教学内容的特点和学生的实际情况，安排了许多活动，引导学生积极参与。使学生在多种形式的教学活动中，加深对这几种形体的认识，发展了他们的空间观念，集知识性、趣味性、活动性于一体，充分发挥学生的主体性，让课堂洋溢着愉快的学习氛围。学生不仅获得了知识，更为重要的是获得了学习数学的兴趣。

1、以学定教，关注学习起点

学生是数学学习的主人，教师作为学生学习的组织者、引导者与合作者，应及时关注学生学习的起点。在教学中，我选取生活中学生熟悉的物体，请学生说说物体的形状。当在学生的回答中发现学生把物体的形状说成是平面图形时，我根据学生的学习的现实起点，直接给出了长方体、正方体、圆柱和球的直观图形和名称，然后让学生根据四种物体的形状来为生活中的物品分类，顺着学生的“学”来“导”，在“导”中让学生探究，设境激趣，建立知识表象使学生得到启迪，悟到方法。把学习的主动权交给学生自己，让课堂真正成为学习的舞台。

2、玩中求知，体验生活数学

“数学来源于生活，而又应该为生活服务。”在学生对长方体、正方体、圆柱体和球有初步认识的基础上，我开放课堂时空，让学生从生活实际中找出哪些物体是长方体，哪些是正方体，哪些是圆柱体和球，并通过课件让学生欣赏生活中各种形状的物体，使学生充分感受到数学知识来源于生活，又回归于生活。

爱玩是孩子的天性，让学生在玩中感知的知识是最深刻也是最牢固的。课中我设计“看谁摸得准”、“玩学具、搭物体”等游戏，让学生全身心投入到玩中，在玩中探求、合作，体验和巩固。既加深了学生对各类物体的认识，又培养了学生动手操作的能力，拓展了学生的思维，内化了所学知识。还培养了学生合作创新的能力。

当然，再好的设计，再美的想法都应该落到课堂教学中去检验。在本课教学实践中，既产生了我所意想不到的惊喜，也留下了值得我进一步思考的问题：如何有机地处理好课堂中的“动”与“静”？如何真正让学生的思维活起来，让课堂焕发出生命活力？