一、教学目标的改变。《科学课程标准》通过科学课课程的学习，知道与周围常见事物有关的科学知识，并能应用于日常生活，逐渐养成科学的行为习惯，了解科学探究的过程和方法，尝试应用于科学探究活动，逐步学会科学地看问题，想问题；保持和发展对周围世界的好奇心与求知欲，形成大胆想象，尊重证据，敢于创新的科学态度和爱科学、爱家乡、爱祖国的情感；亲近自然、欣赏自然、珍爱生命，积极参与资源和环境的保护，关心科技的发展。而《小学自然教学大》的目的是指导学生获得一些浅显的自然科学基本知识。并确定“教学内容是学生周围常见的自然事物以及类与自然关系方面的科学知识”，虽然没有淡化知识传授，而过去注重书本知识的现状，加强课程内容与学习生活以及现代社会和科学发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选学生终身学习必备的基础知识和技能。但是由于涉及面的比较宽，包括了生物；人体；水、空气；力、机械；声、光、热；电、磁；地球；宇宙等八个单元，难于克服教学内容的“难、繁、偏、旧”的倾向；而《科学课程标准》将科学知识的总目标分列成三个分目标：(一)科学探究；(二)情感态度与价值观；(三)科学知识。并且每个分目标都列出具体标准。这样，有利于改变课程内容的“难、繁、偏、旧”的倾向。从而改变了我们培养的学生不再是教师的再版，而是善于主动学习，勤于积极探究，乐于共同合作，精于综合运用知识解决具体问题的人。
二、教育观念的改变。“教书育人”“师者，传道、授业解惑也”等经典教诲应加以完善和丰富，这些提法都是从教师的角度来规范和引导教师，理论上也可以加以完善和丰富，这些提法都是从教师的角度来规范和引导教师，理论上也可以加以完善和丰富。如《小学自然教学大纲》在“教学中应注意的几个问题”中指出：注重指导学生学会自行获取知识”就包含有注意发挥学生的主体作用和尽可能启发学生自行探求和应用知识，但由于没有伤脑筋为基本观念提出来，加上“应试教育”的严重干扰，学生的学习主体地位和注重学生“学会自行获取知识”的理念不大容易落实，而《科学课程标准》的特色就是增加六条基本理念，并得到教育行政领导、相关学教量，等以及社会各界的有关人士的理解并以实际行动为落实这些基本理伦提供支持和帮助。而我们小学科学教师更要理解并在实际中加以落实；科学教师不仅要为孩子们创造“动手做”的机会，而且还要为他们开发学习资源和器材，给他们时间和空间，放手让他们“七搞八搞”“真刀真枪地搞科学”。为了中华民族的伟大复兴，都要弯下腰来与学生谈话，一起走进大自然，走到电脑前，发挥我的长处，在总体知识水平，解决问题析能力超过学生的同时，在某些方面同学一起跑、一起学习、教学相处。
三、教师角色的转变。在科学课程标准中，最明显的是我们教师角色的转变。在《小学自然教学大纲》自然教学活动中基本上以教师为主角、学生为配角。小学生天真活泼稚，只能被教师牵着鼻子转，难免出现厌学情绪。而新《科学课程标准》有所不同，要求教师尊重学生的年龄特征和身心发展的个别差异性，发挥学生特长，激发学生的学习兴趣，调动课堂的学习气氛，摆正教师主导和学生主体的的位置，按照课的类型结构，根据班级具体情况大胆放手、灵活创新。恰如其分地点拨，让学生自己动脑多想，动口多提、动笔多练，养成自己搞科学的良好习惯，。因而我们教师要充分认识到教师主导、学生主体、方能保质保量完成教育教学工作。
四、备课模式的转变。我们在自然教学的备课中，按提纲上课，备课大多重知识的传授，轻能力的培养，而《科学课程标准》备课注重强调道德情感的培养和创新精神，实践能力的培养。教学的舞台从教室转到转到外，学生也从洗耳恭听变成积极的参与者，按部就班完全按教案走根本不现实。备课无纸化与网络化将为我们提高备课质量提供了基础。我们可以不断吸取营养，修改教路。备课时要充分考虑到教师和学生的互动、考虑学生的良好品德行为的形成，考虑到学生特长的发挥，考虑到学生之间的合作，考虑到如何调动学生的学习积极性，考虑到让学生在方法和技能上得到应用，尽可能多地考虑学生的发展。
五、教育评价的转变。以前的《小学自然教学大纲》设置中教师一般把学生终结性评价为标准。而《科学课程标准》将学生的发展，教师的发展与课程的发展融为一体，淡化终结性评价和评价的筛先和评价的筛选评判功能，强化了过程评价和评价的教育绿展功能。尤其是在过程评价和自我评价的方式上极许多新疑，活泼可操作的创新之处。如：记录是在过程评价和自我评价的方式方法上有许多新疑，活泼可操作的创新之处。如：记录与学生谈话、察看成长记录、不断地使学生振奋精神，以一种登山者的姿态投身科学探究活动，也使学生越来截止乐观自信，朝气蓬勃，在爱科学，学科学、用科学的实践活动中不断提高自身的科学素养和科学探究能力，去亲近科学、运用科学。使自己的生活更科学。
六、教师培训的转变。由于新《科学课程标准》设置的改变，教师是从一心教书向走出书本，面向社会发展，书本已不再是联系教师和学生的唯一纽带，衡量教师的教学水平和学生的学习情况的标准也不再是学生书本知识掌握得怎么样。现在科学教师应学习新的教育思想和教育管理理伦，教师不仅要具有精深通的科学专业知识，游刃有余地驾驭教材给学生以真知，而且要具有开放的思维，养成全方位、多角度、善吸纳的思维品格，加强自我教育，健全良好的个性，还应学习掌握现代教学手段，追求进步上做学习的榜样。教师培训改变过去偏重于专业知识的培训，并转向由专业知识上升有关的现代教育理伦、技能的培训上来。如聘请特级教师来为我们科学教师作专题讲座，传授教学经验，介绍现代教育思想，经常外出摩优质课或观看全国优秀教师的教改实践课，剖析名师授课录的教学构思，全方位、多层次地培养我们科学教师、取长补短、吸取精华、切实提高教师现代化教育的基本基本功，在教学方法的改革实验中狠抓课题研究。只有将教学，教研融为一体，才能获得阶段性研究成果或突破性进展，从而提高学生的科学素质。