在教学活动中，课堂不是教师个人的表演舞台，学生也不是消极被动的受教育者，而是需要双方积极参与、共同努力，建立一种平等、民主、亲切、和谐的师生关系。孔老夫子早就指出“教学相长”，教学过程应是学生与教师共同成长的过程，发展学生同时也应发展自己，才能达到教学相长，实现基础教育。思想是行动的先导，对“教学相长”认识到了位，有利于我们教师在行动上努力追求、实现它。教师以不断地提高自身素质为基础，以不断地了解研究学生为切入点，致力于以教师为主导的创新性教学，倡导以学生为主体的快乐式学习，教学相长才具有现实与长远意义。

首先，不断地提高教师自身素质，以教师为主导进行创新性教学。

教师是教学活动的启动者，实现“教学相长”，关键在于教师。教师不断地提高自身素质，才能以人格魅力，以开拓创新的教学艺术，引发学生始终保持积极向上的乐观情绪和努力探求再获成功的强烈愿望，实现创造性的“教”与“学”的和谐共鸣。

陶行知先生曾经这样说过：教学，就是教学生如何学。新的教育观念要求“面向每一个学生，特别是有差异的学生”，因此，教学既要体现共同性，也要体现差异性。教学相长是师生生命价值的体现，教师在创造学生精神生命的同时，也创造着自身精神生命，“只有认识到教师职业的本质是创造人的精神生命，才可能把‘创造’还于教师职业。”教师才能从体制、制度等的束缚中解放自我，把创造性的教学活动内化为自身生命的一部分，自觉提高自身素质，追求着创造人的精神生命的“教学相长”。

教师作为课堂上的主导者，应不断地将实践引入课程，科学地组织、实施课程，诱导、引导和指导学生学习，让教学真正成为师生共同富有个性化的创造过程。要做到创造性教育，首先需要为学生创设一个民主、和谐的学习氛围，让学生敢说、敢想、敢问，从而使学生从小形成一个健康的学习心态，调动其自主参与学习的内驱力。基础教学并不是硬搬教材，要因材施教，善于培养小学生多角度、多方面的思考，如分析数量关系时在掌握顺向思路的同时引导学生理解逆向思路，可以是“苹果比橘子多5个，不改变题意也可以说橘子比少苹果5个、苹果减少5个和橘子一样多；课堂中教师也要善于创造学生相互间讨论交流的机会，引导学生相互启发，相互激励，发挥学生的学习主动性；甚至在教学中，教师可适当在教材内容的重点、难点或学生容易出现错误的地方，故意出错，引导学生去探究，让学生来纠正错误，培养学生自主学习的能力。

另一方面教师在课下组织学生参与学习活动时，要转变角色，视学生为朋友，积极引导他们的价值观、社会观。充分利用小学生好玩、好奇、好胜、好动的的心理特征，创设情境，时时引起学生的惊奇、兴趣、疑问、新鲜等情绪，放手让学生自己去探索、获取的知识，让他们体会到所学会的知识是自己“发现”的，自己“创造”出来的，从而激发更大的学习热情。

其次，不断地了解研究学生，以学生为主体的快乐式学习。

教学活动一旦以各具特点的师生为主导，师生全身心投入其中，就会形成动态发展的“教”与“学”统一的交互活动。教师真正视每个学生为有天性、有主观能动性的主体，艺术地启发他们高质量地学习，自己也成为不断吸收新知识、新信息的积极学习者；学生主动学习，认识到自己并不是一只被动的“杯”，而有一把能动的“勺”，正是用这把“勺”，学会选择，到教师“水源”处取“活水”，更能到各处取“活水”，同时也学会表达，在表达中体验自由构想和心灵创造的新意。

热爱学生的前提是了解学生，教师不断地了解研究学生，根据不同年龄段学生的心理特征，掌握他们的个性发展，时时发现学生独特的闪光点，能和学生一起创设适合于活动主体、教学目的、教学内容的物质环境、心理环境和教学氛围，形成以师生的互动式教学过程，使师生在自主性、主动性、独立性、创造性的真正发挥中，获得身心和谐健康的发展。这正是师生真正在其中追求着促进双方个体知识、智力、情感和个性的充分自由而全面发展，便会逐渐把这样的教学活动视为一种内心的生活，提升为深层的精神需要。教育是爱的艺术，教师的爱若自然而然地沁入学生心田，学生必然对教师产生“亲其师”而“信其道”的心理，并转化这种心理于师生交往中，师生就能在教学活动中形成心灵相通相融的互动，学生便能主动的投入快乐式的学习，从而教学相长。

   “教学相长”意味着双方及多维的师生互动，成为师生、生生每时每刻的心灵接触、思维共振和智慧挖掘。学习不再单纯是师生关系的中介物，而是师生主体致力于创造性的教和快乐式学的载体。师生主体以相互促进、共同提高的心态，将个体的精神敞开去拥抱世界，用整个生命去体验世界和生命存在的意义。知识经验因主体注入了生命意识，而被激活、内化，师生主体的自我生命，也得到升华与超越。因此，以教师为主导的创新性教育和以学生为主体的快乐式学习从而“教学相长”的教学的实现。