新课程标准指出：“有效的数学学习活动不能单独地依靠模仿与记忆，动手实践、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式。”正是基于这样的背景，很多教师的头脑中已经逐步确立和巩固了“以学生发展为本”的理念，于是，课堂教学中出现了许多教师大胆创新、充分张扬学生个性；利用合作学习，充分探究，努力追求自己的独特教学风格。但是，我们也发现，有很多教师在转变学生的学习方式的过程中，也存在着一些带有普遍性的现象，必须引起我们的关注与思考。

    一、自主学习过分强调学生的“自主”，忽视了教师的“主导”　　

    [案例1]教学片段：北师大版数学第一册《9加几的加法》

　　教师出示主题图，引导学生提出数学问题，并列出算式9+6。

　　师：9+6等于几？请同学们用你自己喜欢的方式算一算。

　　生A：我是一个一个数的，等于15。

　　生B：我是从9开始接着往后数6个是15

　　生C：我是一看就知道了，等于15.

　　生D：把6分成1和5，9+1=10，10+5=15.

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　　师：同学们想出了很多方法，在这些方法当中，你最喜欢哪一种方法？

　　学生们争先恐后地回答。

　　师：用你们喜欢的方法完成下面的问题（略）。

    [分析]：在上述教学片段中，从表面上看，教者突出了学生的主体地位，尊重了学生的独特体验，尊重个体差异，但是学生由于自身知识、经验和思维的限制，他的个人思考、个性的理解并不是最佳的、正确的。目前，数学教学中还有一些类似的现象值得注意，那就是一切让学生说了算。不管学生如何理解、如何想 、如何表达，总是一味地肯定和表扬；或者在没有充分引导、创设情境的情况下，让学生“喜欢哪种方法就用哪种方法算”“想和谁交流就和谁交流”“想用什么方式学习就用什么方式学习”……这些做法表面上看是凸显了学生的主体地位，实际上却是“放羊式”的任其自流。

    [思考]：过去，我们过分地强调教师的主导作用，出现了“满堂灌”、“填鸭式”的做法；现在，我们强调了学生的主体地位，课堂中又出现了“放羊式”的现象。因此，我们必须正确地处理好教师主导作用和学生主体地位之间的关系，在两者之间找到一个“平衡点”，使课堂教学“严而不死，活而不乱”。教师在重视学生的独特理解、珍视学生的劳动成果时，也要正确发挥自己的主导作用，不能因为要“突出学生的主体地位”“尊重学生的感受”，该否定的就不予以否定；不能说要“赏识孩子”，该引导的就不予以引导。对学生的一些独特见解，对一些是非分明的问题，教师应毫不含糊地发表自己的看法，为学生指点迷津。教师的主导作用主要体现为一个“导”字：在自主学习的过程中，当学生出现偏差、走人误区时，要“引导”；当学生思路不清、认识肤浅时，要“开导”；当学生遇到困难、思维卡壳时，要“辅导”。

    二、合作学习过分强调“形式”，忽视了学习的“实质”　　

    [案例2]《两步计算的应用题》的教学片段

    教师呈现问题情境：

    教师节到了，花店里康乃馨3支12元，菊花4支20元，百合花5支40元，老师想买一束50元左右的花，请你设计一种方案。

    在这之后，教师立即让学生分组讨论。

    (学生按自己的喜好组成小组，开始合作学习。有的是一个优秀生在发言，其他学生当听众；有的是你一言我一语，却没有围绕主题；有的对问题还不清楚，无从做起……)

    然后各小组汇报学习成果并选派一名代表发言，其他同学的发言被代表取代了。

    [分析]：在上述案例中，学生在没有充分独立思考的情况下就开始合作学习，由于学生还没来得及思考问题情境，更谈不上有自己的独立方案，很容易造成组内优生一言堂其他学生人云亦云，没有围绕主题，使讨论流于形式，达不到合作学习的目的。这样的合作只能只能是为个别优生提供展示的机会，小组合作加工整理的结果与所得也是肤浅的、片面的。同时，各组的成员在组成上也差异过大，自然对各自承担的探究任务、合作目标在完成质量上有好有坏，影响小组整体的学习效果。

    [思考]：合作学习是一种学习方式，是否采用要根据学习内容而定，关键是要看实施的效果。因此，教师在备课时，必须在钻研教材和了解学生的基础上，对哪些问题应该由学生独立解决、哪些问题应该通过小组合作共同解决，做到了然于胸。要注意三点：一是做好合作准备。在小组合作学习之前，教师一定要留给学生充足的独立思考的时间，学生必须对所需要研究的问题有初步的认识和了解，然后再进行小组合作学习。二是明确合作目标。在小组合作之前，教师要让学生明确小组合作的目的是什么、通过合作要达到什么目标、各自在小组合作中担任什么角色、需要完成什么任务，从而让学生有的放矢地进行小组合作学习。三是形成合作机制。在小组合作的过程中，组内成员应该有明确的分工，每一个合作小组都要有一名“领头羊”负责组内活动的组织与协调，确保合作学习有序进行，保证组内成员有平等的参与机会。

    三、探究学习过分强调自主的“探究”，忽视了教师的“传授”　　

　  [案例3]教学片段：北师大版数学第八册《三角形的内角和》

　  引入新课后，教师先让学生猜测三角形的内角和是几度，然后就让学生想办法去验证自己的猜测是否正确。一开始，很多学生都采用了量一量的办法，而教师一味的强调有没有其他的办法，结果，学生又在三角形纸片上动来动去，后来在少数优秀学生的“带领”下，又得到了一种剪拼的办法，从而得出三角形的内角和是180度。而教材上介绍的折一折的办法，有很多学生直到下课也没有探究出来。

    [分析]：这节课基本上学生都在探索和体验，动手“做数学”，过程由学生完成，结论由学生得出，教师基本上没有讲授，也没有进行分析和推理论证。然而数学知识单靠学生探究、体验就能获取吗？这样获取的知识是真实可靠的吗？另外，许多学生第三种方法还未得出就已经下课了，过度的探究在教学时间上也是不允许的。

[思考]：“做数学”是数学课程改革的一个重要理念，改变了以往数学教学过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的状况。但学习方式的改变不能简单地理解为用一种方式去代替另一种方式，让学生每节课都去亲自经历知识产生和发展的过程，既无必要，更不现实。一些名词、概念、事实等只能用陈述和讲解的方式传授，如负数的表示，在数字前面加＂－＂号，告诉学生就行了；两条直线平行的判定，也是不好操作和体验的，这类知识必须通过教师的讲授。

　  适时抓住学生的发现，积极创设适于研讨的氛围，引导学生探究有价值的问题，是探究性学习的前提和关键环节。因此，在开展数学探究性学习的过程中，我们必须端正思想，正确把握探究性学习实施过程中必须坚持的条件，“该出手时才出手”。具体做到：(1)激发探究兴趣。影响学生自主探究的一个重要因素就是学生是否对某个问题产生兴趣。这种探究兴趣很难自发产生，它需要教师在文本内容与学习兴趣的相关点上，精心设计教学过程，不断诱发学生的探究欲望，以兴趣诱导学生认真思考、乐于探究。(2)把握探究时机。(3)提炼探究问题。备课时，教师要对学生可能产生的问题进行预测，形成一个基本“框架”。对哪些问题能够独立解决、哪些问题需要组织探究，有一个基本的了解。课堂上，教师必须对学生提出的问题进行梳理。

　　综上所述，我们现在数学课堂中的活动有相当部分是随意和肤浅的，仅仅是局限于表面的活动，“为活动而活动”，出现了活动的形式化、绝对化倾向，一味地强调活动的情趣而冲淡甚至忽视了主题，知识与技能没有真正落到实处。

教学形式是为教学内容服务的，学习方式的选择也是为了更好的达成教学目标。因此，我们必须要加强学习方式、教学形式与数学本质的联系，实现二者在更高层次上的整合。如果只是追求活动表面的热闹和形式，忽视对活动内在过程的有效转化和品质的提升，必将使活动流于形式而难以收到实效。

参考文献：

1、《数学课程标准（实验稿）》

2、、新课程实施过程中培训问题研究课题组编写：《新课程与学习方式的变革》。北京师范大学，2001年12月版。

3、《江苏教育研究》 2003年第六期 《关于数学课中合作交流的几个问题的思考》

4、蒯红良：《谈新课程理念下的小学数学学习方式》、《小学数学教师》。2003年第4期。