课改，敢问路在何方？
――谈苏教版小学数学五年级上册教材的若干问题
无锡市坊前学校 陈夏雷
不能否定这册数学教材，凝结了不少教育工作者的心血与智慧。作为一位一线从事小学数学教育的教师我几度感到惊喜、疑惑与不安，“惊喜”的是数学教学不再是几道死板的“例题”与“练习”，她融入了一些“创新”的元素，更利于学生创新意识的培养，似乎看到了一代孩子的“希望”，这些我在这儿不再提了，相信大家已体会到这一点。在这儿，我更多地想谈谈对教材的几点“不适应”。
一、鸟瞰全册教材安排，看似一个“小数学乐园”实为一个“组合体”。
全册共11个单元，“数与代数”领域安排了七个单元的内容：第1单元认识负数；第3、4、7、9四个单元安排了小数的认识和四则运算；第5单元探索周期现象的规律，第6单元用列举的策略解决实际问题。“空间与图形”领域安排两个单元的内容：第2单元多边形面积的计算；第8单元公顷和平方千米。“统计与概率”在第10单元安排了复式统计表和复式条形统计图。
从全册教材来看，我认为有以下几处不妥。
（1）全册教材涉及单元过多，各单元之间的知识点又相对比较独立。这样就导致学生学的知识过碎，不利于巩固，更谈不上应用新知。学生学习新知有点像有的老师练习中安排的“智力闯关”。教师一个劲的“抛”，学生应“接”不暇，学生缺乏系统的学习新知，对一些知识的掌握感到似教过学过又感到有点陌生。
（2）有些单元特“小”，往往新授与单元检测可安排在一个星期内全部完成。这些单元涉及到的知识点往往与其它单元没有太大的联系，在以后的练习中又不会遇到。如本册教材中的“找规律”与“解决问题的策略”这两单元，从学生掌握的一头来看，学生感到似识非识，似懂非懂，真正是一知半解。
（3）从全册教材来看，我认为教材在编排得呈现次序上应作一下调整，应将“小数乘法与除法”这单元知识放前些，将“多边形的面积”这一单元放在其后，这样有利于两者的相辅相成，既有利于学生计算能力的提高又有利于学生更好地解决生活中的一些有关多边形计算的实际问题。如果像教材这样安排，学生在刚学习了面积计算后，遇到生活中的如“一个平行四边形菜地，底是 12.5米 ，高是 3.5米 ，这块菜地的面积是多少平方米？”这样一题，肯定学生无可奈何，不会计算。“小数乘法与除法”这单元一提前，既解决了这一“尴尬”又能一定程度上提高学生的计算能力，何乐而不为！
二、纵观“解决实际问题”的编排，看似“螺旋上升”实为“云中楼阁”。
新教材与原教材一个显著的不同点是删除了原来的应用题教学，把原来的应用题教学渗透在各单元的教学中又增加了“解决问题的策略”这一单元。看似“重心”抓住，又增加了“策略”亮点，而实际上学生对这一块内容的学习感到“束手无策”。我们先来看看应用题教学是如何渗透在各单元之中的。
（1）在教学小数乘、除法时用学生易于接受的方法组织教学，先观察图中的一些情景，再问你可得到哪些信息？然后利用常见的数量关系列式，提示思考方向，由扶到放引导学生探索计算方法。这一单元中几乎每个例题，教材都是这样安排的。这样安排固然利于孩子探索能力的培养，但站在解决问题的角度来看，这样“渗透”有多少价值？每次渗透都是一步计算应用题的简单重复。这样导致学生不会解决原教材的一般应用题。新教材中既不提“数量关系”又不涉及“分析法、综合法”这一方面的知识。学生在解决一般应用题就少了“依托”，少了一个思考问题的平台。
（2）再来看“解决问题的策略”这一单元，这是新教材增加的单元，题目耳目一新，仔细一看又似相识――“奥数知识”。先不提学生能否接受，就这些“策略”，学生掌握住了，也不一定能灵活运用。学生得先有这一套本领――针对不同的问题会选择不同的策略，因为一个“策略”不是啥问题都能解决。要想解决问题，在孩子的脑中需有一个“策略群”且孩子会灵活调用。我在这儿不是否定“解决问题的策略”这一单元存在的合理性。而是想：先让孩子掌握解决问题的基本方法，再来谈“策略”。这样“如虎添翼”，学生解决问题的底气就足了。
三、品味“计算教学”，看似“味淡了”实为“缺钙了”。
新教材还没“出世”，老教材的一些缺点――“繁、难、偏”早就被世人所唾弃。新教材的诞生，使用至今，我们也不能否定她存在些不合理的地方或是说师生对她不“适应”的地方。
（1）计算教学“味淡了”。“淡”去了计算教学中的“法则”教学；“淡”去了繁琐的四、五步计算； “淡”去了大量的计算题练习；“淡”去了文字题、脱式计算等变形的练习题型。“淡”去了口算题的练习……
（2）计算教学“缺钙了”。教材要求引导学生探索用计算器进行小数加减法计算方法。（P53例4）那为何要使用计算器？教材分析中是这么阐述的： 小数加减法运算控制在三位之内，而实际生活中存在多位计算，所以用计算器。小学生缺乏自制力，一遇到计算题就偷着乐着利用起计算器来，长期这样再加上“计算法则”未掌握就导致计算能力直线下降，从07年的区计算能力检测来看，一节课时间检测下来，有些学生连及格未能达到，令我们教师担忧。分析其原因，这些学生连“表内乘法口诀”还没完全掌握，再加上缺少“计算法则”的支撑，顺理成章这些学生就成了计算教学的“缺钙儿”。