有一位老师上的《平行四边形和梯形的认识》，其中有这样一个环节：当学生对图形进行了平行四边形、梯形、一般图形的分类以后，教师就提出这样一个问题，“同学们准备从哪几个方面来研究这些图形”。学生回答非常好，“我打算对他们的角进行研究”、“我打算对他们的边进行研究”……，接着老师说：根据大家自己定的研究内容，　利用　老师提供的信封中的物品进行研究，并填好研究报告。　　

还有一位老师上的《长方体、立方体的认识》，其中有这样一个环节：课题引入以后，老师请学生做一个长方体和一个长方体筐架，先问学生需要哪些材料，然后出示材料，请学生根据需要填好需要的材料单，并凭材料单上台领材料，接着是小组合作制作，最后填好自己在制作过程中的发现。　　

当听到这两位老师所设计的环节时，我都为之一震，感到他们设计的非常巧妙，很有教学创意，不但改变了学生的学习方式，而且充分体现了让学生自主探究的教学思想。我们平时的课堂最需要的就是这种朴实而有推广价值的教学思想。　　

老师们的教学意图都是非常好的，但是我听完课以后心中还是有一些话想说，我们小学数学课堂中的“自主探究”，是否可以长时间或者是无限制的让学生自己去做一些事情呢？我觉得我们的课堂设计“自主探究”是肯定需要体现的，但是我们更应该有效的实现“自主探究”，那样的话课堂效率也许会更好。比如上面讲到的其中一堂课，设计已经是非常完美了，为了更完美，我有个想法不知是否可行，就是请学生制作一个长方体和一个长方体筐架的环节如果放到课前去，理由是我们最后目的肯定是要把学生制作中的感性发现，即“生活数学”转变为学生在课堂里的理性数学思维，即“课堂数学”，还有学生是有能力在课前完成这项工作的，所以把这个过程移到课外去，就可以省下很多时间，学生就可以利用这些时间进行有效的“课堂数学”，即在脱离实物后对长方体、立方体的理性认识。　　

除了自主探究的时间要限制外，我觉得自主探究的必要性、有效性也是值得我们研究的，当然今天上课的老师们还是给我做了很好的榜样！谢谢组织者，谢谢为此付出　劳动的　老师们！