在教学时，教师不仅要教给学生数学知识和解决问题的策略，还应有一种传播文化的责任感，充分挖掘教材中的文化因素，让学生在学习数学知识的过程中受到文化感染，从而激发学生学习数学的兴趣。 　　

数学名题是在数学发展历史的长河中形成的，它们对数学发展、数学应用和数学教学等方面起过或仍起着重要的作用。如，我国著名的“鸡兔同笼”、“百钱买百鸡”、“一百个和尚一百个馒头”等问题，国外的“牛吃草（牛顿问题）”、“帽子颜色”、“工人割草”等问题。在小学数学教学中适当地让学生欣赏、解析一些数学名题,无疑有利于学生了解数学的发展,有益于开阔学生的视野，有助于激发学生的学习兴趣，拉近数学与学生的距离，激发学生探究的热情。如，教学完“分数应用题”后，让学生解答著名的“遗嘱问题”：有一位老人，他在临终时要求三个儿子按遗嘱分十七匹马，长子得一半，次子得三分之一，幼子得九分之一。不许流血，不许杀马。刚读完题目，学生就迫不急待地动笔进行运算，可不一会儿他们就说题目数字错了。这时，我及时提醒学生：“老师送给你们一匹马，用完可要还给老师哟！”学生豁然开朗，很快地解出了题目。 　　

再如“鸡兔同笼”问题：大约在1500年前，《孙子算经》中就记载了这个有趣的问题。书中是这样叙述的：“今有鸡兔同笼，上有三十五头，下有九十四足，问鸡兔各几何？这四句话的意思是：有若干只鸡兔同在一个笼子里，从上面数，有35个头；从下面数，有94只脚。求笼中各有几只鸡和兔？　　

“鸡兔同笼”问题在人教版六上教材中，是以数学广角提高题的类型出现的，在以前的数学兴趣班上，我就讲述过此类问题，部分同学对这个问题还是比较感兴趣的。我让他们以小组合作探讨的方式进行研究，让学生经历一个列表、尝试和不断调整的过程，从中体会出解决问题的一般策略――列表。学生的表现还是令人满意的，他们不但会采用列表的方法进行尝试，还探索出了解决此类问题的多种策略。如作图分析法，假设推理法，总之，学生的思路还是比较独特的。　　

甚至还有学生想考我：老师，你说一个方法呀。此时其实已不便多说方法，因为这样会给学生造成疲乏和厌倦，为减少负面作用，我就来个有趣点的吧，我清了清嗓子，说：下面老师所说的是“金鸡独立”法，学生都来劲了，听得津津有味，连说：老师真聪明。此法虽是从别处学来的，但我的传授能给学生带来快乐和知识，我也很高兴。看来再课堂上适时补充一些数学名题教学，对学生的成长还是挺有益处的。　　

对于名人的题目，多数学生感觉不可思议，没能力解决这些问题。但如果被他们解决了，他们就会觉得自己非常了不起，对他们今后的学习将起到积极地促进作用。　　

鸡兔同笼问题早在我国古代数学名著《孙子算经》中就出现过，社会发展到今天，鸡和兔同装一笼的此类事件应该不多见了。但学生可以借助“鸡兔同笼”这个载体经历尝试、创新的过程， 让学生感受到数学思想的运用与解决实际问题的联系，体会到数学的价值。　　

数学名题具有趣味性、引人深思、耐人寻味等特点，在小学数学教学中理应让学生多接触、欣赏一些名题，从而激发学生兴趣，拉近数学与学生的生活距离，激发探究的热情。一些对数学感兴趣的学生更是特别喜欢解答数学趣题、难题，并以解难题为乐，教师就应保持学生的这股热情，增强学生学习数学的持久动力。