新课标下的数学活动

                    邱隘实验小学    周小辉

   在新课标理念的引领下，一种新的传道授业方式正逐步为我们所接受，这就是数学活动。数学学习不应当是单纯的知识接受，而应当是学生主动地应用己有的知识和经验，探索新问题的过程，学生在这一过程中从数学的角度发现问题，解决问题，不断对知识进行建构，并发展探索和创新的意识。数学活动反对传统的把学生的头脑作为装载知识的容器的做法。主张让儿童成为学习的主人，通过活动来获得知识。让学生“动”起来，通过眼、耳、口、手、脑的多渠道的接受，积极主动地参与学习过程。

下面我通过一个案例来谈谈数学活动

一个老师在教学一年级下册《上下》这一课的时候，用了许多的活动组织自己的教学

一、对一对

他先和学生一起配合动作进行对口令，他是这样对的

师：我说长

生：我说短

师：我说高

生：我说矮

师：我说上

生：我说下

    通过这个对口令的活动很自然地引出了《上下》这个课题，充分调动了学生的积极性，让全体学生积极地动了起来，从这个对口令当中，渗透了语言训练，同时让学生了解到了上下是一对意思相反的词语。

二、摆一摆

    接着这位老师问学生为什么文具盒书本摆得那么整齐，你能说说是怎么放的吗？学生答道：文具盒放在书的上面，书的上面是文具盒。紧接着老师又让学生做了一个我说你摆的游戏活动，即老师说口令把什么放在什么的哪里，学生做相应的动作，要求其他同学用手势来判断正误。有了对活动方法的基本了解之后，教师放开让学生同桌互相模仿做这个游戏，要求说的清楚完整，摆的又对又快。活动结束后老师要同学互相评价同桌小朋友的表现以发现活动中存在的问题。最后，教师又让学生再加了一盒水彩笔，让四人小组进行活动，轮流说，轮流摆，轮流评价。

   在这里教师通过寻找身边的实际来开展自己的教学，通过你说我摆的过程，使学生对上下有了更为直观的感受，体验了知识的形成过程，四人小组活动中，让学生在组内开展评价，能教好地体现评价方式的多样化，同时，对别人的评价也是对自己的一次激励再学习的机会，评价中每个人的情感态度、价值观也会不自觉的流露。

三、找一找

    老师说学了上下以后，你能找一找我们周围有哪些有上下关系的事物吗？学生纷纷发言：地的上面有人，天花板的下面有灯等等，甚至有一位学生说到老师的鼻梁上面有眼镜。

    这个找的过程也就是将理论知识在实际生活中运用与生活结合的过程，给这些原本没有生命的知识注入了生命的活力，学生主动尝试从数学的角度运用所学知识和方法来审视周围的世界，体验到了数学与生活的紧密结合，体验到了数学就在自己的身边。

 四、做一做

     当学生学习疲倦的时候，老师及时安排了一个拍手操，大概是这样的，前拍拍，后拍拍，左拍拍，右拍拍，上拍拍，下拍拍，拍好我们一起坐坐好。

    根据小学生的心理特质，注意力集中时间相对教短，学生出现疲倦注意力分散的情况下，教师用一个简单的拍手操活动重新吸引了学生的注意力。

    在以往的课堂教学中，学生更多的是处于一个相对静止的状态，教师滔滔不绝地讲解，学生云里雾里地听记，不断在教师的问题上盘旋，而我们的新课标指出，学生应该主动地参与学习成为学习的主人。而数学课中的活动让学生真正从静走向了动。教学出现了生机和活力。我个人归纳一下，数学活动大概有以下几点优势：

一、通过活动能呈现知识的原型，让学生经历知识的学习过程。

    长期以来，我们的教育观念是一种静态的、片面、机械的。仅仅把数学当作“思维训练的体操”，这样往往早成学生厌学的情绪。因此，我们要把这些抽象的、冰冷的知识转化为形象的、具体可操作的、富有生命力的知识。新课标指出学生应该经历知识的形成过程。教师应通过一系列的活动转化知识的呈现形式，做到贴近生活、贴近实际。避免那种空对空的教学，应将数学问题形成数学模型。比如：排队是我们学生天天都在经历的生活事例，通过这个活动，可以使学生更为直观地了解基数和序数知识。实实在在地体会到生活中的数学，切实感受数学与自己学习生活的密切联系，使他们学会用数学的眼光去观察身边的事物。从这个事例中可以看出好的数学活动能淋漓尽致地展现出知识的原型，充分激发学生的学习欲望，凝聚学生的注意力，发挥学生的想象力。在轻松愉快的气氛中，学习兴趣与数学知识也能自然而然地同步增长。

二、在做中学，在学中做。

    低年级学生往往生性好动，让学生在数学课堂上适当地“玩”，调动学生多种感官参与学习，能有效地提高学生的学习效率。所以，数学活动在某种意义上说更易于学生的接受，激发他们的学习兴趣。同时在活动中学生不但学到了知识，而且还能形成一定的能力。数学知识源于生活，又为生活所服务，所以数学知识要渗透在数学活动中，而且是要潜移默化，做到润物细无声的渗透。学生在活动过程中主动提炼出数学知识，再将这个知识通过形式多样的活动灵活地运用，把理论和实际紧密结合，加强与实际生活的联系，提高知识的应用意识。难怪有人说“单纯的劳动，不能算做，只能算蛮干；单纯的想，只是空想；只有将操作与思维结合起来才能达到思维之目的。”例如人民币的认识这一课，我创设模拟的商场让学生在组内进行买卖活动，在活动中学生不仅认识了人民币，而且也学会了简单的兑换。认识钟表一课，我让学生动手拨针，熟悉具体的时刻；认识图形一课，我在教学中设计了一个剪一剪、拼一拼、折一折的活动，让学生用尺子、剪刀、纸创造出正方形、长方形和圆，这样，在做中学，学习更有价值。虽然这样的活动比较费时，不过我认为时间花得值。学生在自己的操作过程中获得的东西不是别人硬塞的，而是自己的，这才真正称得上是有价值的东西。因此，动手操作活动是帮助学生掌握知识，发展潜能的法宝。

三、在活动中激发情感体验，形成良好的情感态度和价值观。

    讲授式的课堂环境中，每个学生都是一个孤立体，最多也只有学生和老师之间对话交流，有了活动这个载体，仿佛就有了情感的传输纽带，也就推动了师生之间、学生之间的情感交流。学生不仅是一个知识的学习者，更是一个有着丰富的内心世界，独立人格尊严和强大潜能的学习主体。新课标指出学生应该学会与人交流合作，获得积极的数学学习情感。增进运用数学解决问题的信心，同时，意识到自己在集体中的地位。新课标还特别强调四人小组之间的合作，四人小组在合作活动中，互相交流，培养了言语表达能力，养成了细心听别人发言的习惯，在活动取得成功时，那些单独完不成任务的，平时很少能获得成功的同学也享受到了成功带给他的愉悦，这种成功的体验往往能给差生一种上进的动力。合作活动中每个学生根据自己的能力和特长，各尽其能，分工合作，实现了不同的人在数学上获得不同的发展。

    数学活动虽然为新课标所倡导，让学生喜闻乐见，但是活动不安排好，组织好，也会带来负面的影响。如本人在教学8、9的认识这课时就有了一次经验教训，为了使知识的呈现形象化，我让同桌小朋友拿出自己的铅笔合作摆一下8，并说说你是怎么摆的，结果出现了混乱的局面，不断有人向我投诉：“老师，他拿我的铅笔”“老师，我的铅笔不够了，他不借给我”。还有的甚至把铅笔头尾相连，搭成了一把冲锋枪在那里狂扫。看到这个情况，我最后只好唉声叹气、草草收场。对于这次活动的失败，我作了一下思考。

一、活动要精心设计，有预见性。

    由于学生在活动中自主学习的空间较大，课堂上出现意外情况的概率大增，对教师的教学机智有了更高的要求。因此，在教学之前不但要精心设计活动的方案，考虑活动的可行性、实效性。更应该从学生的角度考虑问题，学生可能会出现什么问题，在出现问题时该如何解决。这样的话，面对突如其来的混乱时就不会自乱阵脚。像刚才的案例就是忽视了活动的指导，让学生产生了无意注意。作为教师，必须精心考虑、周密组织，在实践中不断提高自己引导的水平。从理念到活动落实，都做细心的布置，这样才能真正在活动中体现学生主体地位，让学生通过合作学习自主获取知识。

二、关注活动的过程
   在数学活动教学中，学生的体验和表现往往比结果更重要，新课标也指出要让学生学习有用的知识，不同的学生在数学上获得不同的发展。因此，让学生在活动中学会交流和合作，在活动中得到发展，是活动的最主要目的。通过数学活动，学生参与到数学探究的全过程，自己发现问题，研究问题，解决问题，从中能得到真正的锻炼与提高。因此，在活动中教师必须始终观察指导学生，参与到他们的活动中去，成为他们的学习伙伴，评价学生时，不应论成败而应以学生在活动中的态度与表现作为评价的主要指标，作出中肯的评价。

三、典型示范，作好导向工作。
    低年级学生一个很大的特点就是喜欢模仿，可以说模仿能力是与生俱来的，所以，我们的数学活动就应当提供给学生有趣的模仿典型。如果没有模仿，学生的活动很有可能就是麻木的、无序的、缺乏导向性的。因此，在活动前要根据知识的特征以及学生的能力进行师生示范或典型学生示范，让学生明确活动目的性，引导学生的活动过程，提高活动的效率。

   数学活动改变了一种静态的教学，给了数学课堂一种蓬勃的生机，学生是一个个鲜活的个体，在活动中实现了知识、能力和情感的三维目标。顺应了时代的需要，课改的步伐。相信，有了数学活动的课堂会成为伸展儿童生命灵性的根基。