教师作为教学活动的发起者、组织者，要针对儿童以及学科知识特点预设教学问题，指导教学活动，进而促进学生主动参与学习，提高教学活动质量。但随着课程改革的不断深入，课堂教学活跃了，学生的思维也活跃了，使课堂呈现出多变性和复杂性，教学活动的发展时常会产生许多的新问题，即我们所说的生成问题。这样的问题正是学生思维活动的真实表现，以及学生对所学知识的理解程度与思维障碍。而这些生成的问题却往往与预设有差异，甚至截然不同，让我们根本意料不到，特别是一些与课堂无关的即无效的动态生成，使我们面临严峻的考验和艰难的抉择,有时甚至让我们措手不及。那么如何有效的预防和减少无效的动态生成呢？这不得不引起我们的思考。下面，结合本人的一些教学实践，谈谈几点体会。
一、提前孕伏，扬帆起航
俗话说“良好的开端是成功的一半”。只要我们提前孕伏作好预设就能有效的预防和减少无效的动态生成。例如：在一次镇教研会上一位老师执教第四册P49《用7、8、9的乘法口诀求商》的一个教学片段：
（一）复习
师：请小朋友背诵7、8、9的乘法口诀。（学生集体背诵）师：请小朋友倒背7、8、9的乘法口诀。（要求第1、2组与第3、4组轮流比赛背诵）
（二）探究新知
师：观察这幅情景图谁能提出数学问题？[出示情景图如下]
生1：一共有几位小朋友？
生2：一共有56面小旗，要挂成7行，一行挂几个？[板书]
师：小红旗要挂几…… 生：要挂几“面”，单位用错了。
师：谁会？
生：56÷7=8（面）
师：你是怎么想出来的？
生1：7×8=56，56÷7=8。
生2：就是除起来的。
生3：56÷7=8，8就是答案呀！
生4：56里面有7个8呀！
生5：表示成56里面有8个7呀！
不管教师怎么引导，学生在讲计算方法时，就是没有讲到用“七八五十六”这句口诀求商。在当今的课堂上，教师比过去小心谨慎，无论学生说得有无道理，都不敢触及一个“不”字，惟恐因此扼杀了一个“牛顿”，夭折了一个“爱迪生”。这么多无效的动态生成可把我们的这位老师急坏了。课后我追问其原因，他分析：这个第四单元是在第二单元的用2-6的乘法口诀求商的基础上学习的，在学习第三单元〈图形与变换〉后，可能对前面的知识用2-6的乘法口诀求商的计算方法已经忘记了，如果我在这节课导入部分设计一些用2-6的乘法口诀求商的习题作为铺垫，可能在下面教学56÷7=8时，就能有效的突破这个重点，预防和减少这么多无效的动态生成。看来导入部分的预设，也不能忽视。
二、恰当预设，精益求精
由于对生成性课堂的片面理解，一些教师认为生成就不能预设，课堂教学应让教围着学转，一切跟着学生走，学生想学什么就教什么，学生想怎样学就怎样学。但事实上，没有预设的生成往往是盲目的，而没有生成的预设往往是低效的。虽然说课堂教学有许多是无法预料的，但有时也是有章可循的。例如：
在一次区教研的公开课上，我有幸听到了《用除法解决问题》P29例3的教学片段[将例题中的文字去掉，如图]，如下： 师：（出示情景图）你看到了什么？
生：每组有5人，一共有3组。
师：从图中你能提出数学问题吗？（组长记录，学生互相提问）
[小组汇报]
师：你们组想到了什么问题？
生1：穿裙子的一共有几人？2×2=4（人）
生2：把15人平均分成3组，每组几人？
生3：一共有15人，每组5人，一共有几组？
生4：抓辫子的一共几人？
生5：鞋子一共有几双？
师：是不是跟“一共有多少人？”一样。3×5=15（人）
……
作为新授课《用除法解决问题》的例题，我个人认为在学生汇报我们组想到的问题时，有过多的无效生成。例如：生1：穿裙子的一共有几人？生4：抓辫子的一共几人？生5：鞋子一共有几双？虽然学生观察得非常的仔细，能从细节处提出具有独特想法的问题，但我们不得不进行慎重的审视，这些学生提出的问题，对本节课的作用有多大呢？对本节课重点内容的学习突破有帮助吗？很显然，这是一种无效的动态生成。那么如何做到预防和减少这种不必要的动态生成呢？我自己在教学这块内容时，在两个班级中做了如下两种的尝试：
尝试一：[将例题中的文字去掉，如右图]
师：（出示情景图）你从图中得到了那些数学信息？
生：一共有15人、分成了3组、每组有5人。
师：你能提出用除法计算的问题吗？（两同桌互相的提问题交流）
[小组汇报]
师：你们组提出了哪些用除法计算的问题呢？[师特别地加重语气强调“用除法”这几个字]
生1：一共有多少人呢？
师：（及时的提醒）你们说行吗？
生：不行，要提出用除法计算的问题。
生2：每组有几人？[此时，有部分的学生嚷了起来，“不行，不行，还不够完整。”]
生3：（我来，我来）有15人做游戏，平均分成了3组，每组有几人？
生4：有15人做游戏，每组有5人，平均分成了几组？
从上面的尝试一中，可以清晰的看到我做了以下几点的变动：1.对自己提出的问题必须目标要求明确。例如：把“从图中你能提出数学问题吗？”改为“你能提出用除法计算的问题吗？”2.教师及时的指导。生1：一共有多少人呢？师：你们说行吗？生：不行，要提出用除法计算的问题。以上两点小小的改动有效的预防和减少了无效的动态生成。
尝试二：[对例题不作处理]
师：（出示情景图）你从图中得到了那些数学信息？
生：一共有15人、分成了3组、每组有5人。
师：你能提出用除法计算的问题吗？（两同桌互相提问题交流）
[小组汇报]
师：你们组提出了那些用除法计算的问题呢？[师特别地加重语气强调“用除法”这几个字]
生1：把15人平均分成3组，每组有几人？
生2：有15人做游戏，每组有5人，平均分成了几组？
从上面尝试二中，可以清晰的看到我也做了如下两点的改动：1.跟尝试一的方法1相同。2.突出用除法计算的总数“15人做游戏”。也能有效的预防和减少无效的动态生成。可见，对于教学，教师的预设是重要的。然而预设并不等于封闭，预设的教学方案是“外出旅行时的指南，而不是火车行驶的固定的路线和时刻表。
三、及时点拔，五彩缤纷
生成，因预设而精彩。动态生成的课堂，教师应是学生学习的引导者、合作者和促进者。作为教师，对于课堂中出现的无效的动态生成，应及时的点拨引导，并善于捕捉课堂教学中有效的动态生成和变动着的各种有价值的信息，作为活的教育资源，努力创造条件去扶植它，栽培它，让擦出的火花熊熊地燃烧起来，让我们的课堂五彩缤纷，把单线型教学变成多线型教学。例如：教学第三册《找规律》的教学片段。
师：仔细观察这幅图，你发现了什么？告诉你的同桌，比比谁发现得多？
[学生同桌俩在愉快地交流着，分享着自己发现地快乐。师将红苹果奖给合作得好的小组]
师：你发现了什么呢？
生1：我发现了树上有一条小虫。
生2：我发现了老鹰想吃小猪。
师：是这样吗？我是说你发现图中有什么规律？
生1：我发现云和老鹰都是有规律的。
师：那他们是怎么排列的？
生1：都是蓝白云、紫白云、蓝白云、紫白云
师：都是蓝云、紫云、蓝云、紫云是吧？那有一部分被树挡住了，接下去是什么云呢？
生：是蓝云。 师：你怎么想的？
生：因为这里都是蓝云、紫云有规律的，紫云的后面肯定是蓝云。
师：还发现了什么？
生2：老鹰也是有规律的，都是一只翅膀向上，一只翅膀向下。
师：那被树挡住的应该是什么老鹰的？
生：是翅膀向上的，因为都是向上的、向下的这样排列的。
生3：老鹰的头都是向左的、向右的排列的。
生3：我发现小猪也是有规律排列的。都是带雨伞的、戴眼睛的、带光圈的。
师：那被树挡住的是那一只小猪？ 生：可能是戴眼睛的吧！
师：你怎么知道了？[生被问住了][我知道，我知道]
生1：因为有4个带雨伞的、4个带光圈的，3个戴眼睛的，所以肯定是戴眼睛的。
生2：因为带雨伞和带光圈的中间每次都是戴眼睛的，所以这个肯定是戴眼睛的。
师：还发现了什么？ 生4：花也是有规律的。都是一朵黄花，4朵红花。
师：我要把它写下来。[师板书：黄红红红红黄红红红红]
师：这样写多累呀！多麻烦呀！有没有什么简单的方法呢？
生：写“4朵红花”吧！
师：[指着黑板]写“4朵红花”这样子吗？方便吗？ 生：用数字表示。
师：怎么表示呢？ 生：写1、4、1、4、1、4
师：1表示什么？4表示什么呢？ 生：1表示一朵黄花，4表示四朵红花。
师：用数字表示你们觉得怎么样？生：很简单。师：看来数字的用处可真大呀！
在这一过程中，学生作为一种活生生的力量，带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与学习活动，从而使课堂教学呈现出丰富性、多变性和复杂性特点。作为教师必须根据教学中的诸多不确定因素，随时调整组织与引导方式，及时点拨，才能有效的预防和减少无效的动态生成，从而促进有效的动态生成，让我们平时的课堂变得异彩纷呈。
综上所述，只要能做好以上的几点，就能有效的预防和减少无效的动态生成，从而提高课堂教学效益，让学生用自己的智慧演绎得更加精彩。同时，这也是我们课堂教学中刻不容缓的事情，让我们从平时课堂中的点点滴滴做起吧！