小学数学课堂教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。新课程理念指出，在数学课堂教学中，我们不仅要关注学生观察、分析、表达、操作等一般的能力以及运算、解决问题等数学能力的发展，而且更要关注学生态度、情感、价值观等方面的健康和谐的发展，不仅要关注课堂教学内容与手段，而更要关注课堂教学的动态过程。因此，在这些全新理念的倡导下，我们的数学课堂教学提出评价目标多元、评价方法多样的评价体系。但在现在的课堂教学评价中，我们却发现：一是有时过于关注数学情感目标评价，缺少了“数学味”；二是过于关注课堂教学设计的完美缺少了数学的目的。那如何在新课程理念下促进课堂教学评价的转变，真正促进教师与学生的发展，实现课堂教学评价的功能，就成了值得探讨的问题。
一、课堂教学评价及其在数学教学中的作用
（一）课堂教学评价的概念
课堂教学评价是根据课程标准，对照课堂教学目标，对教师和学生在课堂教学中的活动及由活动引起的变化所进行的价值判断。在当前新课程理念下，客观、公平、科学的评价课堂教学，对探讨课堂教学规律，提高课堂教学效率，促进学生的全面发展，提高教师专业水平、深化课改理念，具有重大意义。
（二）课堂教学评价在数学教学中的作用
《数学课程标准》指出，“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习过程，激励学生的学习和改进教师的教学。”这一条揭示了课堂教学评价在数学教学中的作用，即诊断数学教学不足，促进教师与学生的数学素养形成。在数学教学中运用课堂教学评价，把课堂教学过程与教学评价结合起来，特别符合数学教学的特点，有利于课堂教学的完善与提高。数学教学严密性是数学固有的特点，因此在数学教学过程中进行形成性评价，能够诊断教师教学态度、教学内容、方法等方面，帮助教师提高教学质量。此外根据小学生的特点，进行课堂教学评价能发现学生学习的困难，了解学生个性差异状况，识别学生才能，挖掘潜能，促进学生数学素养的形成。实践证明，正确、公平的数学课堂教学评价，对数学教学质量的提高，教师与学生数学思维的发展、数学素养的形成是最直接、最有效的方法。
二、数学课堂教学评价的现状及其原因探析
（一）数学课堂教学评价目标多元的极端化
《数学课程标准》指出：“应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。”在这一理念的指导下，不少的专家、教师在进行数学课堂教学评价时，注重表面的课堂教学形式，如教师教学的过程是否完美，是否渗透情感教育，是否让学生参与动手实践的活动等等，而课堂教学的内容、教学的知识讲解如何却很少关注。这致使课堂教学评价的目标走向了多元的极端化：即只关注情感、态度，却忽视了数学教学的目的，引导数学教学走向了误区。
（二）过于关注数学课堂教学设计的完美
现代社会的时髦，不仅是青少年对于个性服装的追求，更是普通教师对“现代化教学手段”、“教学内容创新”的追求。在现代化的课堂教学评价中，君不见，评论一节课好坏。只问“教师是否运用了现代化的教学手段、是否联系生活、是否对教学内容进行创新”等等，而数学教学效果，学生能否掌握数学知识并不考虑。因此数学课堂教学形式化的东西多了，数学思维的培养却少了。有些数学教学环节天衣无缝，教学艺术完美无缺，听者感到很舒服、很精彩，但学生是在教师课前设计的框框里钻，是配合教师完成教学任务。
的确，一节好的数学课需要教师精心设计，但教育学上有一句名言：“教学有法，而教无定法，贵在得法。”因此数学课上，应注意学生数学思维的发展、数学能力的提高，给学生以数学知识探索的时间和空间。
三、灵活运用数学课堂教学评价的对策与建议
在传统的课堂教学评价中，有一句很重要的话是“为了评价而教”。因此在实施新课程以来，每个教师都在为课堂教学评价目标、教书设计苦苦探索。有些课为了专家、领导评课，情感、态度、价值观目标大大突出，多媒体教学手段、教学活动加量，但回头看看又不像数学课；有些课注重知识目标，没有活动学生学起来枯燥乏味，因此也就没有了新课改的味道，那么如何在新课程理念下灵活运用数学课堂教学评价？这需要搞清楚。
（一）正视数学评价目标多元的数学课
1．突出数学认知目标的“质”，关注学生的实际需要
数学课堂教学自然以“数学知识”为核心，数学课堂教学的优劣，自然应该以学生是否掌握“数学知识”为依归。正如前苏联著名心理学家维科斯基指出的，数学概念和知识的学习对于学生思维的发展也有着十分重要和不可取代的作用。可惜的是这样的常识近来似乎不在正确了，在现代的数学课堂教学评价中，更多关注的是教学过程中的情感、态度、价值观，在这些课堂上教师对于教学活动的追求，往往多于对于数学知识的掌握，严重影响学生学习进步。“初步学会运用所学的数学知识，解决简单的实际问题”是小学数学教学目标之一。在进行数学课堂教学评价时，我们即要注重知识目标的达成，又要注重情感目标的体现。对于数学重要的知识点如速度、时间、路程等在课堂评价中要强调，在重视情感培养的同时，也要关注学生的实际需要。
2．把握情感目标的“度”关注学生的全面发展
数学教学内容应渗透情感教育，进行数学课堂教学评价也要关注情感态度价值观，但应有度，不可走向极端。有些数学课为了体现情感教育，不惜牵强附会、生拉硬拽，谈大道理，而学生则是一脸茫然。既然数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画逐渐抽象概括形成方法和理论，并进行广泛应用的过程。因此，进行数学课堂教学评价时，根据小学生的生理特点，即要注重课堂教学的气氛，情感的渗透，同时也要关注学生对学习内容的理解掌握。
（二）正视目前评价“教学手段现代化”“创新”过热的数学课
叶澜教授认为作为教师不应追赶“时髦”，会对“时髦”做出评价，而不是因为“时髦”所以跟着来。“教学手段现代化”已经众所周知，特别近几年来，在观看很多公开课教学时，没有运用多媒体，就不能算一节好课。打开新课改的数学课本，几幅图片，几句对话，概括了全部的教学内容，给教师留下了很大的空间，正因如此许多教师就不切实际、大刀阔斧的抛旧迎新，致使数学课没有了数学味。虽然我们反对教学形式化，但并不是不要教学形式化，数学课堂教学形式化是数学固有的特点。因此进行数学课堂教学评价时，我们提倡数学教学运用现代化教学手段，提倡对课堂教学进行创新，但应有“度”。
1．处理好目的与手段的关系，注重实效
小学数学教学手段现代化是时下颇为流行的提法与做法。随着科学技术的发展，幻灯机、投影仪、录音机、电视机、录放相机和计算机等现代化电教设备，在数学课堂教学中越来越得到广泛应用，特别是计算机辅助教学，它能集图、声、色、文于一体，能把抽象的数学知识生动形象的展示出来，使学生感受到数学并不是高深莫测的它就在我们的身边，从而增加了学生学好数学的动力。但我们也要注意到“教学手段必须为教学目的服务”在进行数学课堂教学评价时也要注意多媒体运用是否恰到好处。
[案例1]乘法的初步认识：教师为了引入新课利用多媒体出示了一幅美丽的图画：一片绿油油的大草地中间有一条流动的小河，河上有一座小桥，河边有好多漂亮的小花，还有几棵小树，树下有三组灰兔子。教师问小朋友发现了什么？有的说看到了小河；有的说看到了小桥；有的说看到了草地；还有的说看到了好多漂亮的小花……6分钟过去了，没有学生看到兔子。教师急了问：“难道你们没有看到兔子吗？
……
[案例2]圆的面积：教师为了让学生更好地理解和掌握圆面积计算公式推导这一重难点，利用课件形象生动的剪、拼动圆，把圆分割成相等的两部分共16份，然后通过动画把这两部分交错拼好，这样就可以拼成一个近似的长方形。学生从视觉上体会到把一个圆转化成一个长方形的过程，在让学生自己亲手剪拼，最后体会到这个近似的长方形面积与原来的圆的面积是完全相等的。引导学生观察，怎样才能使这个圆转化成最近似的长方形？然后再以剪拼动画32份、64份……形象生动的活动展现眼前。
同样运用多媒体教学案例1却由于优美的图画，让学生感受到了数学教学以外的很多东西，作为本节数学课的教学主体――兔子，却淹没在许多漂亮的事物之下，以致弄巧成拙，影响了数学教学目标的完成。案例2通过运用多媒体教学不仅突破重难点而且大大提高了教学效率，培养了学生的空间想像力。
心理学表明，小学生课堂有意注意持续时间很短，一般在8―10分钟时间，适当运用现代信息技术的优越性刺激学生，吸引学生，创设新的兴奋点，激发学生思维动力，以使学生继续保持最佳的学习状态。
2．处理好继承与创新的关系，做到“古为今用”
在传统数学课堂教学评价中，以教师为中心，以知识为中心，追求教学设计完美、教+学效果的好坏，而学生与教学情感目标是关注的边缘地带。在新课程理念指导下，数学课堂教学评价对教学设计、教学模式、教学思想进行创新。但创新并不等于抛弃旧的知识经验，而要坚持“古为今用”。诸如教学“三角形面积计算”时，在原有教学经验的基础上，改变教材那种将两个完全一样的三角形合拼成平行四边形的常规方法，反其道而行之。这样将传统的教学运用到课堂中，又蕴涵新的教学思想，激发了学生的兴趣。因此数学课堂教学评价也不要过于追求是否对教学内容进行创新，也要关注是否合理地将传统教学运用到教学前沿上。
数学课堂教学评价是落实新的数学理念的一个至关重要因素，它在一定程度上制约与指导这数学课堂教学发展的走向。目的在于促进数学课堂教学质量的提高，因此建立多元的评价目标，运用多样化的评价方法，提高数学课堂教学评价的有用性和有效性，促进数学课堂教学评价功能的正常发挥具有重大作用。