在教学中，出现与预设不一致甚至相左的错误反馈时，教师要因势利导，一方面要保护学生的求异思维，自尊心，另一方面要抓住机会，利用思辩式思维对错误的反馈及时予以修正，从而让学生在轻松的氛围中巩固新知。

［案例］

《回收废电池》是北师大版二年级数学下册，三位数笔算加法的教学内容。课程要求掌握三位数加法的笔算方法，对于二年级学生学生来说本课时内容较简单，计算时仔细点，数位对齐，进位勿忘，一般来说均可掌握。故而在课的后半段，增加了智力冲浪一题：

师：以上几题的笔算加法同学们掌握得都不错，下面我们来一题具有挑战性的题，好不好？

生（异口同声）：好！

师投影出示：

                      中  国

              爱   中  国

   +  我 爱 中 国

        1     8    9      6

我＝（  ）  爱＝（  ）  中＝（  ）  国＝（  ）

生窃窃私语：这是什么题目？这怎么做啊？……

师：你们刚才不是接收挑战的吗？小脑筋动起来！

我话音刚落，就有几双小手举起来：我知道了！

生1：国+国+国＝6，所以国＝2

生2：中+中+中＝9，所以中＝3

生3（没等我请便站起来抢着说）：爱+爱＝8，所以爱＝4，我＝1

别的同学“唉”地吧着气，为自己刚才未抢到回答的机会而后悔。

看到学生们情绪高涨，我趁热打铁：要不要再来一题？

生：好！好！

师投影出示：

             A  B

          C  A  B

   +  D   C  A  B

      1   9  8  6  

B=(  )   A=(  )   C=(  )   D=(   )

又有很多小手举了起来：B+B+B=6,所以B=2（争先恐后地抢答）

正当我期待A的正确答案出炉时，全班竞都疑惑地哑然失声。平时一个调皮的学生突然站起来说：老师，你出错题了吧，A+A+A怎么可能等于8呢？C+C怎么可能等于9呢？下面的学生们明显有较多的附和声。

我笑而不答……

生1：我知道了！老师题目没出错！！！

生2：肯定出错了！

生1：三个A相加虽然不可能等于8，但三个6加起来等于18，写8进1，然后两个C加起来等于8，再加上刚才进上来的1就等于9了，所以A＝6，C＝4，D＝1

别的学生：对不对啊？……（疑惑片刻）对！对！对！

刚才那个调皮的学生摸着头皮说：我怎么没想到！

　 ［反思］

一、尊重学生的个性思维，让课堂的思辩性一触即发

上一节精彩的课需要精心设计预案。我们说备教案时不仅要备教材，更要备学生。对学生可能出现的各种反馈要尽可能预设到，这样才能使课堂有条不紊。特别是和教学目标一致的关键性反馈，更是使教学目标得以顺利贯彻，课堂产生精彩瞬间必不可少的成份。然而不管教师对学生的预设如何到位，如何穷尽，教学中随时可能有意想不到的学生反馈出现，甚至是与教师心目中的“标准答案”相左的学生反馈出现，教师如何处理呢？是直接予以否定，宣布标准答案；还是皱起眉头，给出“你的答案是错误的”的暗示；抑或是创造轻松的思辩式课堂氛围，让学生在争论中进行否定与自我否定，从而达到思绪膨胀，个性张扬，灵感跳跃，知识点轻松巩固的教学效果呢？答案不言自明。

上面案例中教师尊重学生的主体地位和独特性，甚至做到了坦然面对学生的错误反馈，有效引导学生思辩式思维，在辩论中完成知识点的提炼，尽最大努力呵护学生的即时生成和求异思维，给学生以展示的机会却并未打击他的自信心，自尊心。从最后学生笑着抓抓自已的头皮说“我怎么没想到”中，我们有理由坚信，下次他如果有不同的想法，仍旧会举起那双灵动的小手的。

二、教师要增强应变能力，鼓励学生“思”与“辩”

苏霍姆林斯基说：“教育的技巧并不在于能预计到课堂的所有细节，而是在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。”教师要不断修炼自己的内功，深厚自己的理论和实践的积淀，从容地应对随时可能出现的各种生成，从而达到落实新课程理念，精心呵护学生的求异思维，宽容地接纳学生的各种是与非的即时反馈，变意外生成为宝贵资源从而为我所用，为思辩思维培育肥沃的土壤，让学生在思辩中体会学习的无穷魅力。同时，教师在日常工作中要加强教育科学理论学习，不断更新自己的教育理念，还要鼓励学生敢于发表自己不同的观点，敢于驳斥认为不正确的意见，从而让思与辩充斥课堂，让课堂出彩。