一、问题

随着社会进步和科学技术的不断发展，人的合作意识和合作能力将越来越显示出其重要性。在这方面的研究已引起全社会的关心，而不仅仅局限于教育部门。但是归根到底，对合作意识和合作能力的培养，还需要真正落实到学校教育中，落实到课堂交往中。这样就有一个问题：把学生分到小组中，组织学生进行合作学习，如何能保证其合作的有效性？对这种有效性又如何作出准确的评价，以作为教师进一步反思自己的教学、调整其教学策略，以保证在教学质量稳步提高的同时，又使学生在社会能力、自尊心等方面得到相应的提高，这却一直是一个比较困难的问题。在现实中，人们还是常常停留于定性的评价。如我们经常能够看到如"看上去很热闹，实际上参与度小"，"形式化"等描述方式。也有一些文献中提出"小组自评"，但那又往往局限于学习结果的评价，而这就忽视了在教学评价中非常重要的过程评价，难于对教师进一步的教学调整起到指导性作用。但要健全这样的科学评价体系，也还需要众多的教育研究工作者作出大量的努力。本文不可能完成这样艰巨的任务，因而只选择了其中的一个维度--课堂参与去作些探讨。

二、组织

设备：为了保证评价结果的客观性，一般要求教室里装有摄像设备，将一节课的组织过程进行录像，以便进行评量。安排一定数量的麦克风以备使用。

对象：一般在评价之前要根据一定的评价意图（如根据实验的进展情况或当前研究的主侍猓蚋菁钢植煌萄Х椒ǘ钥翁貌斡氲挠跋毂冉希┤范哂心忱嘈灾实难ㄈ缪袄蜒⒅猩系妊⒒蜓в派龋┳魑兰鄱韵蟆Ｔ诮萄Ч讨校崖舐罂朔绨沧霸谙嘤Φ男∽榈目巫琅浴?

评价者：一般由任课教师和一位本研究的同学科教师或教学研究者构成。

三、等级

我们根据对学生课堂参与特点的综合研究，试图把课堂参与按照其不同程度分为八个等级。教师和研究者可根据课堂录像记录，对特定的评价对象进行对应的考察。这八个等级可描述如下。

1．整体协作

就是针对所在小组所要解决的问题，能够从整体上提出解决问题的策略，或针对别人所提出的解决策略进行质疑。并就小组中出现的不同观点进行讨论、争辩、商谈。最后根据各种不同观点的理由，承担或分配不同的组员去从不同的方法考虑问题，以求得问题的解答。或经过积极的讨论之后，取得共识，然后再按照这一解决策略把问题解决的步骤明确，通过协商进行分配。在整个问题解决过程中，随时对出现的新情况作出敏锐的判断，随时协同本组其他同学积极探讨，且发言能够完全被别人接受。我们认为符合上述要求的行为表现就是合作学习中的最大程度的参与。

2．部分协作

在整个合作学习过程中，在整体方面不能提出与别人不同的意见，当小组出现不同意见时，能够从不同角度加入分析和讨论的行列。能陈述出各个观点的理由，易受新观点的左右。但在通过协商分得个人的解决任务之后，能够认真投入，也能随时注意到问题解决的过程中所出现的新情况和新问题，并能积极加入讨论的行列。发言能够大部分地被人接受或注意。

3．非本质性协作

能够认真倾听小组中的不同意见，能够接受别人所提的理由，但自己所能够提出的一些问题都是一些非本质性的问题，与问题解决的本质无关。例如，在计算有关消费问题时，提出一些诸如花盛的钱该买什么等与计算无关的问题。观点容易被别人提出反驳。但也能较好地接受小组分配的协作任务。

4．形式性协作

能够倾听别人的争论和观点，但不能提出质疑。也能够明确自己的作业任务。在整个小组活动过程中都能把小组中其他人的答案写到小组作业纸上。而且乐于为小组中的其他同伴服务。

5．平行作业

在小组讨论中很难插入，但表现出积极接受别人观点的要求。在小组为其分配了作业任务时，能够努力去投入这种局部的作业。对总体决策缺乏建设性的意见，对别人提出的援助要求虽然也能尽力去提供帮助，但不能完美地或多方面提出解决方法。在合作中表现出一定的被动性。

6．被忽视

在小组讨论中能够部分地接受别人提出的观点，自己没有对问题的任何独特观点。发言不能切中要害。自己的发言多数不能引起同伴的关注，当他提出问题要求帮助或企图交流时，却往往被忽视。但通过努力勉强能接受小组的认识成果。

7．最小参与

在小组合作活动中，虽然表现出参与热情，但对别人提出的大部分观点都缺乏判断能力。不能加入有效的讨论之中，但又不想拉小组的后腿。对自己不懂的问题，就抄袭组内别人的答案。

8．游离

完全不关心小组所讨论或争辩的问题，整个活动都游离于小组活动之外。即使别人主动提出帮助，也不愿意或没能力接受，在小组中表现出消极情绪。对小组能否取得进步持无所谓态度。

四、量化

在一节课上完之后，把要考察的对象的录像资料进行复现。两个评价者对考察对象的行为表现进行评量。按照上述等级，对应地作出评判。具体计量方法如下：

第一步：标定等级分数。上述八个等级相应的分值为：0=游离；1=最小参与；……7=整体协作。两个评判者各自独立地给出自己对评价对象的得分。

第二步：个人计量。这里要算出两项指标：1、绝对平均等级分数。由两个评分者所得等级分的平均数给出，即由算式F=（a+b）÷2得出；2、认同度。综合算式为A=100- [100÷（8-1）] ×（a-b），其中，a,b分别代表两个评分者所给出的等级评分；A代表认同度，通常用百分比来表示。例如，对于某个学生，评价者分别给出的等级分数是3和5，那么其等级平均分数为（3+5）÷2=4；认同度为A=100- [100÷（8-1）] ×（5-3）≈71.4.这就说明该生等级分为4的认同度为71.4%。一般地，认同度越高，评价效度也越高。如果认同度低于60%，则两位评价者就要进行讨论，重新根据录像资料进行分析。

第三步：群体计量。对所有同类被评价者的所得分数计算其平均数和均方差。列表以备分析。

五、结果分析

对于上述结果，根据实验的目的，考察其实际效度。一般要对一个实验的前后测结果列表进行比较，也可以是对同一实验中使用不同变量的相应结果进行比较研究。这些结果可以作为教师调整教学策略的依据。