教学片断：
在和学生一起研究“周长”这个概念时，我依据教材的编写意图，让学生结合具体的实物，通过观察、亲身体验等活动，充分理解周长的含义。当课快要结束时，一个学生突然发问：“老师，人有没有周长？”直觉告诉我，这是个有价值的问题。于是，我放手让学生讨论。
师：大家想一想，人有没有周长呢？
生：有！
师：那我们怎样才能知道一个人的周长是多少呢？
生：把人的高度量出来，再把人的宽度量出来，把两个数加起来再乘2。
生：不对，那是计算长方形的周长，人不是长方形的。
师：对啊，人不是长方形的，那人的周长怎么量呢？
（生议论纷纷）
生：用绳子在腰上围一圈，再把绳子的长度量出来。
生：不对，人又不是只有腰，人还有手、还有腿呢！
（生再次议论开了，许久没有人发言，大家默默地看着我）
师：那大家说人到底有没有周长呢？
生：没有！
师：那刚刚量的腰围是什么呢？
生：腰围是人的腰的周长。
生：老师，人还有头围呢？
师：（微笑着听学生七嘴八舌地议论）是啊，腰围是人的腰的周长，头围是头的周长。当具体到某个面的时候，人就有周长了，但整个人是立体的，就不能说人的周长了。
生：老师，什么样的图形有周长？什么样的图形没有周长呢？
我和学生又投入到新问题的研究中。
点评：
当我看到这个课堂小片断的时候，很是惊奇学生的思维。于是，有了下面的一些想法，和大家一起交流。
1.高明的老师会让学生充分暴露各自在理解上的差异，并在此基础上展开教学。
这一片断展开的基础是学生提出的“天真”问题：人有没有周长？其实，学生提出这样的问题是正常的。学到一个新的内容，学生往往会从自己已有的生活经验中找理解的“切入点”，而小学生的思维还带有明显的“以自我为中心”的特点，首先关注的是自己怎么样，其次才会关注其他的事物。提出“人有没有周长”的问题是自然的。
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