条形统计图》教学评析与反思

[西乡县城关镇中心学校   六年级    数学    傅先荣]

最近上了一节研究课，内容是第十二册“条形统计图”的第一课时。

[开课部分]

师：请同学们观看这段录像，看完后请说说你知道了什么？

生1：我知道了统计图有三类――条形统计图、折线统计图和扇形统计图。生2：我知道了统计图与统计表的不同之处，它使人一目了然、印象深刻。

师：这节课我们就先来研究“条形统计图”（板书）

我先用媒体展示，通过音频、视频使学生认识到统计图的特点及分类，引入本节课的课题；接着向学生展示了三幅条形统计图，让学生观察这三幅统计图。观察时，我引导学生观察各条形统计图统计的是什么，图上都有些什么。在学生总结出结构共同点的基础上，我就引导学生来画条形统计图，通过课件来展示其过程。然后让学生动手做习题达到练习巩固的目的（但时间到，生未完成）。

课后评析：开课的方式新颖有效，打破了传统的以说教为主的方式，使学生耳目一新，而且对三种统计图有了一个初步的形体感知；另外先让学生观察并分析三幅统计图，在先观察分析中完成了本节课教学的重点，有助于学生对统计图的作用及结构组成有明确的认识，比起以往教学中让学生直接做图后再来分析统计图反映出的问题的方法容易让人接受，更合理一些。

不足之处是观察这三幅图目标不明确，问题提的不准；学生回答中引导的太多，面宽而全，摊子铺的太开，颠倒使学生含糊不清。同事们的意见是：在观察后做图时应先让学生大胆尝试，针对学生中反映出的问题有目的的讲解示范，效果可能会更好。因为在观察三幅图的基础上学生已经对其组成在头脑中形成了表象，一味让学生思考，被动接受，形成的印象可能是不深刻的。为此，我把观察分析部分和画图部分进行了第二次设计：

[观察部分]

师：请同学们观察这三幅条形统计图，思考：这三幅统计图分别统计的是什么？每幅图中你知道了哪些信息？在结构上有什么共同点？

第一、二个问题较简单，学生回答的不错，达到了会分析统计图的目的。

（第三个问题）

生1：都有标题和制图时间。（师板书）

生2：都有横线和竖线。（师讲解：横轴和竖轴）

生3：都有长短不同的直条，直条顶上有数量。（师：长短不同的直条和数量的多少有关系吗？直条与直条之间有什么？）

生4：横轴和竖轴上有一定的长度单位。横轴上标有直条的名称，竖轴上标有数量。

生5：还有单位。

通过以上学生的回答，基本上把条形统计图的组成说清楚了，说明条形统计图已在学生的头脑中形成了基本印象。

（过渡入画图部分），师：我们不仅要会分析条形统计图，从图上了解到我们想要知道的情况，还要会制作条形统计图，以利于我们多一种把问题向别人说的更清楚的方式。

师：请同学们看这一道题目（书上例1）。要求我们根据数据制成条形统计图。请同学们试着画一画，画的过程中有什么问题，请记录下来。

（生试画，教师巡视，发现问题）

然后交流汇报，就学生在画图中存在的问题集中示范讲解，学生再纠正。有以下问题：

①横轴上的刻度没有等分的；

②横轴和竖轴端无箭头；

③有零头的数据不知该怎样取。

课后评析：通过这样一改，教学过程简明流畅，充分发挥了学生的主体作用，学生有了尝试练习与纠正问题的过程，教师的讲解建立在学生未知知识的基础上，目标明确，对学生来说目的性强，也有吸引力，我感到较轻松。同时培养了学生的观察能力，分析能力和动手制图能力。效果的确比第一节好的多，给学生留下的印象也较深刻。

反思：

1、《标准》指出，现代信息技术要“致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去”。这节课充分发挥多媒体在教学中的辅助作用，开阔了学生视野，增大了教学容量，提高了教学效率。在开课时应用多媒体将统计图的三种形式具体、形象地呈现出来，配以音频，使学生耳目一新，减少了学生早以听惯的说教，通过这样变换学习情境，增强了学生学习的兴趣。另外，通过媒体对三幅图的呈现，使学生对条形统计图有直观表象的认识，传统的教学手段是无法比的。

2、这节课给学生了较多的时间自主学习，重视了学生自己对知识的感悟。《标准》指出：“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。……数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”在教学中我较好的把握了让学生自己分析统计图呈现的信息，自己发现其组成特点，自己动手制作统计图，制作中记录遇到的问题并交流解决。

3、较好地贯彻了《标准》中提出的要使学生“经历运用数据描述信息、作出推断的过程，发展统计观念”这一目标。要使学生逐步建立统计观念，最有效的方法是让他们真正投入到统计活动的全过程中，我在教学时，通过学生对已有的统计图的观察、分析，发现制作方法，对现有的统计图强化了分析，如有学生在对第一幅统计图观察后说“我发觉这个班的同学测试成绩很高，但不及格的人有点多，需要提高这部分人的成绩”，通过引导使学生真正体会到了统计对决策的影响，树立了学生从统计的角度思考问题的意识。

这节课也存在以下不足：

1、让学生观察的三幅条形统计图应减少为两幅，这样就可以为后续学习留下较多时间出来。

2、对学生的能力估计过高。总以为他们在三幅图的观察中发现并能解决条形统计图上的基本项目和问题，实际上学生的发现是片面的，表面的。如果当时把三幅统计图呈现出来让学生简要分析后，就针对一幅图通过讲解让学生知道条形统计图的各组成部分，再让学生自学课本上的方法来尝试练画，效果也许会又不一样。

3、熟悉并吃透教材，把握学生在学习中将会遇到的难点，是上好一节课的关键。对于初次教六年级的我来说，对学生在学本节知识中将会存在哪些问题并不太了解，这也造成了在制图环节中缺乏有效的指导。

               2006年4月13日