《我们认识的数》是一年级下册认数单元后的一节实践活动课，顾老师为我们充分展示了数学实践活动课的“活动性”，本课在以下四个方面的突出特点给听课老师以深刻的启迪。

一、教学目标全面、适宜。

之所以说该课的教学目标是适宜的，是因为顾老师的课堂教学不仅关注了知识技能方面的目标，也涉及到了过程性、方法性目标，更没有忽略情意性目标。具体表现在：老师能让学生在实践活动中体会和运用“大了”、“小了”、“多一些”、“少一些”、“多得多”、“少得多”等，一方面巩固学过的100以内的数，另一方面也发展了学生的数感；老师对过程性、方法性目标的关注则体现在整堂课中老师都非常重视小组学习时的纪律调控。例如每次小组活动前老师都要求小朋友先仔细听清楚活动的要求，小组活动时一旦有个别小组纪律失控，老师总是采用表扬周围小组的方式来提醒他们注意。在本堂课中，估算是一个很重要的方法，老师在这方面的指导是非常细腻的。（后面具体谈）本课中老师对情意目标的关注也是体现得相当充分的，课前的师生谈话反映出老师宁愿以“大姐姐”的形象出现，以此拉近师生关系，融洽师生情感，课始创设的情境则一下子激发起学生们强烈的学习兴趣，给他们以惊奇、愉悦、兴奋等等美的享受，以致有一名学生情不自禁地发出了“哇”的由衷感叹！教学中，老师努力通过加强数学与生活的联系让学生自己去体会数学知识的应用价值，例如，课堂上使用和展示的糖果、花生、桔子、黄豆、东方明珠电视塔、“神舟五号”飞船相关资料等无不与学生的生活实际有着密不可分的关系。由此可见，老师在本课中设置的教学目标是非常全面的。此外，老师所采用的达成教学目标的手段是适合一年级小朋友的特点和他们的学习水平的，是他们喜闻乐见的，因此，这些教学目标又是适宜的。从教学目标的达成度来看，应该说，本课所设置的教学目标全部都达成了，教学效果非常好。

二、注重让学生在活动中充分体验

我们说，教学目标定得再好，它也是静态的，是“死”的，要实现教学目标的顺利达成，应努力把这些静态的目标转化成学生活动。本课中，顾老师将教学目标转化成了说一说、抓一抓、猜一猜、数一数等活动，让学生在不同形式的活动中去体会和运用“多一些”、“少一些”、“多得多”、“少得多”等，很好地发展了学生们的数感。我们可以看出，本课中的学生活动不管是参与积极性、参与面还是参与率都是很高的。也就是说，本课中的学生活动是有效的，是高效的。

三、注重估算策略的渗透与指导

可以说，本课中的学法指导几乎无处不在，一开始引导小朋友猜爸爸妈妈的年龄时，老师就追问：“你为什么一开始就猜她爸爸三十几岁，妈妈29岁？”引导学生体会学习数学应有根有据地思考。当然，本课中最重要的学法指导当数估算策略的渗透了。老师通过几种不同的比较方法帮助学生发展估算策略：（1）比物体的大小。由于花生的个儿比糖果的个儿小，因此抓一大把花生的数目就可能比抓一大把糖果的数目多，同理，一把黄豆的数目就可能比一把花生的数目多，操作后证明确实如此。（2）比手的大小。老师的手比小朋友的手大，抓得也会多一些。（3）比颗数的多少。当不知道所抓为何物时，可以通过比所抓物品的数目来估计抓的大概是什么。值得注意的是，老师并没有将这些方法硬性塞给学生，而是发挥了参与者、引导者的作用，让学生自己去发现、去总结、去表达。

四、注重课内外的整合。

我们说，要帮助学生发展数感，光靠这么一堂数学实践活动课是远远不够的，本课至多只能解决一个方法指导的问题。大量的积累和感悟还得由学生自己在课外解决。因此，顾老师就非常注重将本课所学的知识方法与课外积累相结合。例如，正是由于课前就组织学生开展了大量的调查和统计活动，才有了课上学生的侃侃而谈、精彩纷呈；正是有了课尾展示的相关生活实际资料和老师布置的课外活动作业，我们有理由相信，下一节的交流课将会更加精彩。

一点建议