别再难为公开课了
回顾走过的教学之路，我可以由衷地说：“是公开课成就了我的梦想。”面对反对公开课的“打磨”，从公开课中成长起来的我，不驳不快。
一驳公开课“耗时费力”论。有这种观点的人，是把公开课与“家常课”放在同等位置上。两者虽然同为课，但是有不同：公开课除了与“家常课”一样担负着育人任务之外，还担负着大范围地传播先进教学理念的任务，要求精益求精，需要的是取众人之智。同时，多次的“打磨”也锻炼了执教教师和学习组织的研究能力。这是耗时费力吗？
二驳公开课“表演秀”论。针对这一说法，我想起了时装表演。这应该是最典型的表演秀了，具有很强的刺激性，虽然这样的服装无法带到现实生活，但它可以为你今年的服装设计带来启示，诱发你的创作灵感。我想，有时候，“秀”不一定不好。作为育人艺术的公开课难道就不能“秀”一下吗？
三驳公开课“华而不实”论。由于看到了公开课中“秀”的成分，许多人才有这样的感慨。难道公开课就等于华而不实吗？现实中，一些教师的公开课虽然“秀”了，但同样取得了较好的教学效果。现在我们要做的就是，如何把握公开课中“秀”的度，将展现教学新理念与切实提高教学实效性结合起来，让学生在轻松愉悦中学习知识、增长技能。
我们承认，在今天的公开课课堂上，的确出现了无视学生存在、不落实教学效果的不和谐音符，但这是公开课的本质吗？任何教学现象的产生都是人的作用的缘故，不能因为出现了不和谐的音符，就将罪责放在公开课的“打磨”上。李鬼惹的祸，能找李逵吗？(湖北省武穴市实验小学 陈科澜)
好课就要多“磨”
笔者在20年的教学生涯中，曾多次参加县、市级公开课比赛，并获较高评价，原因之一就是得益于老师们共同的“磨”。如果说还有何遗憾，那就是“磨”得还不够，每堂课都有某些不足未能及时预见与弥补。
1994年9月，学校推选我参加全县高中政治教学能手评选，其中一项重要内容是公开课比赛。讲课比赛的前一天上午，才通过抽签定下课题，并且要到离我校70里地的一所兄弟学校上课。数来算去，只有半天时间备课。可把我急坏了！关键时刻，校长询问备课情况，同事与我研讨授课思路，就连不同学科的老师也帮我准备了小黑板、录音机、幻灯片等教具。由于是异地讲课，对班级、学生等心中都没底，经过集思广益，大家帮我准备了几套应对突发情况的应急预案，一直忙到了午夜，课才有了眉目。次日的公开课比赛，我的成绩还不错，如今想起来，真感谢大家共同的“磨”。
后来，因工作需要，我调入一所拥有30多个教学班的高中任教，每年都有部分青年教师参加各级公开课比赛，我毛遂自荐做了他们的义务“指导”，就像自己亲自上战场一样。每当派出老师的课得到好评，大家都会热烈庆祝一番。真是其乐融融！
好课多“磨”，不仅“磨”出了好课，而且“磨”硬了业务，更“磨”深了老师间的情谊。(山东省临朐县第五中学 安树芝)
反方：
打磨好课为哪般
反方据说为打磨一节参赛课，如果是省级的，需要一个多月。如果是国家级的，甚至要花两三个月，在校内与同行和领导的研究自不必说，还要走出去请名家指导。而且，每每赛前，其他一切工作都得放下，就为能拿到好名次。应该说，打磨公开课对参赛者是受益的，可问题是劳师动众举行一次活动，是否得不偿失？
也许某些人会说，怎么能这样说呢，所有的与会者不都是受益者吗！事实又怎样呢？面对打磨出来的好课，更多的人是不服气：“给我足够的时间，我也做得出！”有价值的课堂往往强调对话和生成，可诸多的公开课只是对“预设”的精彩演绎。
那么，我们就该彻底摒弃公开课吗？不是。虽说现在打磨之风盛行，但此类活动本身的属性依然是让更广大的到会者学习和研讨，只要调整方向仍能发挥其应有的价值，即关注教师怎样把学生带入愉悦的学习情境，怎样带领学生把知识引入纵深等等。简而言之，课堂的价值不在于教师把知识讲得多透，以及学生当堂把知识掌握得多牢，而在于培养学生独立学习的意识和能力。这才是公开课的方向。
说到此，有人会问：“这样的课就不需要打磨吗？”苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中写到一位优秀的教师，当别人问他用多少时间准备了那节好课时，他的回答是“用了一生的时间”。真正的好课是经过平时的千百堂课修炼而来的，决不是在比赛前只为一节课而“耗巨时”。(黑龙江省七台河矿区教育集团第二中学姜新华)
“磨”不出新意就不“磨”
工作17年来，笔者听过很多公开课，可以这么说，不管课上的效果如何，还没有发现哪节课是应试教育的课，也就是说100%的课是从素质教育等理念出发，向公众展示。但公开课等以外的绝大部分的课是什么样子呢？从现状来看，公开课之后的那部分课不可能是什么素质教育的课，更不用说是新课程改革的课。这就是人们所说的公开课与平常课的两难问题，也是教育教学中的虚假表现问题。展示与不展示的课，差异真的太大。从这一现象来看，磨课有多少意义可谈呢？这不是典型的教育欺骗吗？
笔者无法考证，中国第一节公开课是什么时候上的，至今为止有多少位老师上了公开课等，但建国以来，大师级的中小学教师现在是寥寥无几。笔者听了同一位特级教师两次上《跳水》，同一位特级教师三次上《天游峰的扫路人》的习作课，说真的，没有什么变化，甚至教材的理解上原来就不怎么全面，后来还是如此。就像现在的一些歌星一样，所唱的歌在任何地方都是一个味。课“磨”得一点创造性都没有了，这样的“磨”还有什么价值呢？上完了，评课者说这好那好，该老师就拿着这节课走江湖了。而没有获此殊荣的老师，当然受其影响，还重复着，没有创造性地重复着。
有人会说，走这种公开教学之路，坚持下去，才能真正改变课堂教学现状，真正实施素质教育。笔者认为，如果真能这样，那就好了！正因为每节公开课难以做到都有创造性的发挥，都能持之以恒地“磨”下去，所以如此公开课还是不“磨”也罢。(江苏省昆山市玉峰实验学校高子阳)
《中国教育报》2005年7月26日第8版