笔者最近听了一节数学课后，细细品析，觉得这是一堂实实在在的好课。特意把课堂实录进行整理，并选取几个片断，加上笔者的看法，提供给读者。
这堂课的教学内容是九年义务教育六年制小学《数学》第六册中的“除数是两位数的除法”(商是一位数)笔算除法之例1～例6，其教学过程(片断)如下：
［片断一］
师：同学们课前已经预习了例1～例6，你发现了什么?
生：以前学过的除数是一位数，现在的除数是两位数。
生：做除法时都从最高位除起。
生：计算顺序和以前一样，也是“除(试商)---乘---减”。
生：商都是一位数。
生：那倒不一定，比如说被除数很大，如500÷10，商就是两位数。
生：除数、被除数都比较大，计算越来越难。
师：有没有问题想问，或者想考考别的同学。
生：为什么有些题目在做除法时要把除数“四舍”或“五入”?
生：我知道，那样比较简便。
生：把除数“四舍”或“五入”后，除数就变成一个整十数，比较好试商。
生：为什么笔算时，要用“四舍五入”方法把除数变成整十数，而口算就不用呢?比如69÷23，我一下子就看出商是33，因为6÷2=3，9÷3=3。
师：大家同意他的意见吗? (学生有的说“同意”，有的说“不同意”，争论起来。)
生：如果从验算的角度去看，商不会是33。(听课老师不由得点起头来)
生：他用十位上的数除十位上的数，个位上的数除个位上的数是不对的，应该把23作为一个数去除。
［点评：可以看出，任课老师所带班级的学生不但有预习数学课本的良好习惯，而且有较强的自学能力。这堂公开课之所以成功，基础就在这一点。］
［片断二］
师：同学们真不简单，自学了六个例题，懂得的知识真多。现在告诉大家一个好消息，我们班要参观晋江科技馆，为了路上安全，大家讨论一下怎么排队比较好。(学生有的说全班60人，30人排成一队可排2队；有的说20人排一队可排3队；有的说12人一队，有的说15人一队，还有的说还应该加上2位老师……)
师：根据你们的建议，能用数学算式表示吗? (学生列出60÷30，60÷20，60÷12，60÷15等算式。)
［点评：题目来自生活。］
师：请用竖式把这几道题算出来。 (学生练习后交流。)
师：(显然没有思想准备)大家看看，这个竖式对不对? (许多学生喊了起来：“错!错!”)
师：怎么用我们今天学的知识把它算出来?
生：我看他这样列竖式不简便，应该写
师：刚才这个竖式，确实不简便。
［点评：这位学生所列的竖式确实很特别，认真想想，也有他的道理。难能可贵的是，上课老师在没有思想准备的情况下，没有断然加以否定，而是把问题交给学生先议论，然后作出一个比较妥贴的评价。］
［片断三］
师：老师换个题目300÷40，你会算吗?(生计算)
师：说说这道题与前面几题有什么相同点和不同点。
生：这道题的被除数是三位数，刚才的是两位数。
生：刚才的题目没有余数，这道题有余数。
生：商是一位数，要写在个位上。
生：我想问个问题，商7是怎么想出来的?(另一学生回答)但是，我要问，四七二十八，得到这个商7，为什么不写在十位上，而写在个位上?
师：这是个很好的问题，谁来解答。(生议论)
生：被除数的前两位30比40小，所以商应该写在个位上。
生： 我认为应该看成30个十除以4个十，得到商7，所以写在个位上。
生：商7如果写在十位上，那就是70，70乘40就得2800了。
生：我要提醒大家，余数要比除数小。(笑声) (学生练习课本上的“做一做”。)
［点评：学生主动地、积极地参与到数学学习活动中，他们的个性应该能够得到彰显。不但是对同一问题可能产生不同的看法，并由此产生议论甚至争论，即使对于同一问题、同一结果，他们认识的角度也是不同的，这样的课堂教学多有活力啊!］
［片断四］
师：刚才这些题目大家都会做，老师再出一组题，会不会难倒你们?
生：(齐声)不会!
［点评：多棒!学生充满了自信。］ (出示题目：240÷32,199÷37。) (学生练习，然后板演。)
师(问板演学生)：你是怎么试出商7的?
生：我分两步。32化作30(师插话：看作)，试商8，8乘32得256，太大了，改成商7。(有学生举手想发言)
生：我想商8，但没有写，因为除数看作30，三八二十四，被除数240，商8肯定大。(掌声)
师：你没有写8，而是记在脑子里，真了不起!
生：(199÷37)我把37看作40，估计一下199有几个40，所以商5。(掌声)
师：如果用4作商怎么样?(生：太小了，要用5。)
师：做了这两题后，你们发现了什么?
生：试商不一定一次成功。
生：除数不是整十数时，看作整十数来试商。
师：还有什么问题?
生：刚才那道题试商8，太大了，为什么不调成6，而要调成7呢?
生：如果相差不太多，就不要一下子调成6，要不然，等下就太小了。(掌声) (师小结，略)
练习：谁能一眼看出商可能是几?(题略)