新课程，如何引导学生喜欢学数学
广东省江门市新会实验小学 容宏新
摘要：当前小学生怕数学、无兴趣学习数学的现象存在，本文从创设和谐的课堂环境，设计有趣的学习过程，运用恰当的激励评价，运用数学知识解决生活问题等方面，吸引学生喜欢上数学课、学数学，自学用数学。
关键词：和谐，情境，有趣，游戏，互动，生活，乐中学，玩中学，做中学，激励，用数学。
长期以来，受应试教育的影响，数学知识“难”、“偏”、“繁”，学生学习数学抽象难懂，内容枯燥无味，不少学生 “谈数学色变”。由中国青少年研究中心、北京师范大学、北京出版社等方面的专家组成的“我国中小学生学习与发展课题组”，从1998年10月开始，采取问卷调查的方法，以10个省市10岁-18岁的中小学生及其父母为对象，进行了大规模的调查研究，其中一项“小学生最喜欢的学科排名”调查，数学竟然不入前列。以上调查说明，我们的学生大部分是在被动式学习数学的，而且有不少的学生是怕学数学的。怕数学，来源于众多复杂的原因。从教师的层面分析，受应试教育的旧观念影响，教师在课堂的教学方法古旧，没有新意，没有趣味性，堂上解决不了，在课后依靠大量的、繁琐的作业来“提高”“补充”，学生没有兴趣学数学，吓怕了学生。从家校合作的层面分析，家庭教育措施与学校教育不协调，或是要求过高，望子成龙，不断对子弟加压加码，结果学生越学越怕，弄巧成拙；或是放之任之，不理不管，学生越学越差。马申斯说得好：“没有丝毫兴致的强制学习，将扼杀学生探求真理的学习欲望。” 中国也有一句古话：“强扭的瓜不甜”。大家试想，如果学生是在老师和家长的威逼利诱下学习，那么效果是可想而知的。那么，我们的数学教学究竟了现了什么问题？虽然，近年来，新课程给数学带来新气象，小学数学由单一的思维教学，逐渐变成多元的、整合的、活泼的学科。我们作为从事小学数学教学第一线的工作者，在新课程理念的指导下，如何突破困局，让孩子喜欢上数学课，爱学数学，自觉学数学，以提高学生综合的数学素质。
一、创设和谐的课堂环境，吸引学生喜欢上数学课
美国哈佛大学教授戴维•麦克利兰（David•C•McClelland）认为人有多种的需要，其中之一是亲和需要，即建立友好亲密的人际关系的需要。一个良好的学习环境，是建立在一个平等愉悦、友好亲密的安全心理环境基础上的。因此，教师在课堂中的亲和形象是和谐的课堂环境的源头。要想学生喜欢上数学课，首先学生要喜欢数学老师；要想学生喜欢数学老师，最基本要有如下因素:
其一是教师要先喜欢数学、喜欢学生。 “亲其师，信其道”只有教师喜欢数学、喜欢学生，学生才会喜欢上数学课、学数学。笔者曾听过一名教师的数学课，教师整一堂课都是板着脸孔，从未裂开嘴巴笑过，即使是表扬学生，也“走走场”而已。试想，这样的数学课，教师都无法真情投入教学，学生学得投入吗？学好吗？波利亚说过：“数学教师的金科玉律是教师对数学的浓厚兴趣；如果教师讨厌数学，学生便毫无例外地讨厌数学，这揭示了教师对数学的情感潜移默化，耳濡目染影响学生对数学学习的情感。”一堂数学课，教师不仅仅是传授知识，而且是教师与学生的情感交流，正所谓认知与情感相互促进发展。作为教师，要心系学生，情系学生，爱优生更爱差生，要为学生的成绩进步而欣喜，更要为学生的落后而焦虑。
其二是教师要有良好的品行。为人师表，是教师最基本的职业道德。良好的品行，才受广泛学生的爱戴。近期，首都师范大学教育科学学院前不久对北京市中学教师需求状况进行了调查分析。在问卷调查中，学生认为教师对自己影响比较大、非常重要的个性品质排在前5位的依次是正直诚实(63.5%)、个人情绪稳定(53.8%)、善于组织(40.9%)、风趣幽默(37.4%)、干净整洁(27.2%)。这反映了在教师的专业情意素质方面，家长和孩子把专业道德素质方面的要求放在了第一位，同时也表达了他们对教师个性方面的要求。①
其三是教师要充分尊重、平等地对待学生。老师要以怎样的身份去上好课，才受学生欢迎？笔者访问一些学生，学生普遍认为：“我喜欢气氛活泼的课。上课，同学们无拘无束，踊跃发言，老师不是以老师的身份，而是以朋友的身份来给我们讲课，讨论问题，解答问题… …”确实，新时期教师要摒弃高高在、唯我独尊的思想，要做学生的“同辈朋友”，做学生的“大伙伴”。躬身或蹲下身来同学生对话，师生间才会建立了良好的感情，这样师生间才会坦诚相待，沟通交流，心智交融，敢于自由表达或提出建议。平等和谐的师生关系，学生才学得轻松而起劲、迎难而上、乐此不疲。
其四是教师要提高自身的教学艺术水平。不同的教师，就有不同的学生。同一门数学，不同的教师，学生的学习水平、喜欢数学的程度，必然是不一样。因此，教师的教学艺术水平，直接影响着学生的学习效果。
一堂好的数学课，应该有观察、有操作、有讨论、有交流、有归纳、有分析和整理，充满着和谐与民主、自由与竞争的学术气氛；一堂好的数学课，更应该是“有疑问、有猜想、有惊讶、有笑声、有争议、有沉思、有联想……”课堂上师生情感的交流，为师生的双边活动披上了浓重的情感色彩，有矛盾的困扰，有无言的沉默，有巧妙的比喻，有“人加狗”的幽默，有解决问题的欢呼和掌声……” （著名的特级教师吴正宪语）。 活泼多样的、轻松愉快的课堂学习，不仅让让学生体验在参与中的“乐”，学生在这数学思维的空间里自由飞翔。上数学课，就是多姿多彩的生活的一部分。
二、设计有趣的学习过程，吸引学生“爱学数学”
卢梭在其《爱弥儿》一书中说过：“教学的艺术是使学生喜欢你所教的东西。” 兴趣是学习的动机和动力，兴趣程度不同，将决定学生学习的好坏优劣。看来，兴趣应该成为数学课程改革的首分任务。心理学研究：“如果一个学生对某种知识发生兴趣，他便可以较为持久地集中注意力，保持清晰的感知，激发丰富的想象，产生愉快的情绪，用意志去克服困难而不感到疲倦。”作为数学老师，应想方设法让你的数学课变得更吸引，学生有趣地自觉去学数学呢？笔者有如下的看法：
1、趣味数学，趣学趣练。
《新课程标准》中指出：数学教学要真正实现以学生为本，就应当把激发学生的数学兴趣作为导向，使数学学习活动成为一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。确实，新课程蕴涵着数学课许许多多的有趣元素，教师要认真钻研教材和组织教材，不但要充分利用好教材中的“趣”的元素，还要去发掘与教材紧密相关的、与生活密切联系的其它元素，整个教学过程要突出一个“趣”字，用数学本身的美去感染学生，用巧妙的教学方法去调动学生学习积极性，用多样的教学手段去激发学生的学习兴趣。例如，在低年级的数学学习，为了吸引学生上好数学课，有时可以把学习内容设计成一个故事情节，引导学生走入故事情境中，逐步深入学习知识，“趣”学“趣”练，学生乐在其中，学有所得。
2、情境数学，学生“乐中学”。
“我们的数学教育不应只给孩子们展示那一片灰色的天空。”新课程的数学教学，很注重教学情境的创设，这也要求教师根据每一节课教学内容的不同，巧妙地设计不同的教学情境，让学生走进五彩斑斓的数学乐园。例如，教学《位置与顺序》一课，引导学生进入一个活泼、紧张的森林运动会，在运动会里为小动物们加油、喝彩，看哪个小动物跑动快，猜一猜小动物们的比赛名次的前后，学生如置身于童话世界里学习。教学《旅游中的数学》一课，教师可以模拟设计成全班同学去旅游，寻找旅游过程的乘车、租房、买票等数学问题，吸引学生自然而然地投入学习。
3、游戏数学，学生“玩中学”。
儿童的天性爱玩、爱动。在教学过程中，把游戏引入课堂，寓教学于游戏中，可以使学生在轻松愉快的学习活动中掌握数学知识。因此，在教学中，我们可以设计相关的游戏，如夺红旗、开火车、小猫钓鱼等穿插在课堂教学中。
数学游戏能为学生动手、动口、动脑，多种感官参与学习活动创设最佳情景，学生在“玩”中学，“乐中学”； “趣”中练，在“赛”中增拼劲。在“乐”中长才干。
4、互动数学，学生“做中学”。
小学生的注意力不持久，课堂上如果长时间、用一种感官参与同一种学习活动，注意力很容易分散，学习也感乏味，影响学习效果。所以，教师在设计教学活动时，应充分考虑调动学生的多种感官参与学习，而且根据年级学生的心理特点不同，考虑每项活动的时间长短，设计互动的教学活动。
如教学《长方体的认识》一课，教师可以组织学生进行“解剖”（拆解）长方体的互动练习，具体如下：
（1）学生准备长方体的实物纸盒，刀透明胶等。分小组学习，把长方体拆解做长方体，要做得又快，又好。
（2）学生动手操作。制作时，小组合作，边观察，边制作。边读书，边探索长方体的表面积。
（3）展示汇报：
师：刚才同学做得非常非常投入，下面请各小组把你们的成果展示。
师：“解剖”的长方体后，你们发现什么？
生：长方体由六个长方形组成。
师：有些长方形是同样大小的。
生：共有六个长方形。
师：相隔的长方形的形状相同。
师：“相隔”这个词合适吗？用哪个词合适！
生：“相对”
师：为什么用“相对”这个词？
生：再长方体还原，这些相同的长方形是相对的面。
… …
长方体的知识是小学教学的重点、也是难点所在，这是学生由认识平面图形到立体图形的一个关键转折点，本课的知识比较抽象，学生不容易理解。教师通过组织学生进行动手操作，把长方体这个“立体的”、“新的”知识，通过学生动手操作，把“立体”的形体“解剖”和“还原”成平面图形，形象而具体，学生易懂，把抽象的知识变成具体的知识，通过小组合作学习，动手、动脑，学生学得活泼、有趣，很容易地掌握了长方体的特征。
在新课程的数学教材中，还有许多知识可以设计不同形式的教学活动。例如，教学《位置》知识，可组成学生“找座位”；教学《对称图形》知识，可以让学生剪制、拼组一些美丽的对称图形来；教学《购物》知识，可以把课堂设计成一个小小商店，组织学生模拟购物… … 互动互助的教学方法，确实符合了儿童好动而又好学的心理特点，让学生学得投入，学得有趣，学出成效。
数学就如彩虹般多姿多彩的，教师要精心设计出精彩的教学活动，让学生体会数学是多么的奇妙、多么的有用、多么的美！吸引不自觉的喜欢上了数学学习。
四、运用恰当的激励评价，激励学生“学好数学”
传统的教学，均忽视在堂上对学生的“激励性评价”，或者教师只对学生一些表面的、肤浅的评价，长而久之，数学就逐渐变成任务式的劳动。心理学家威廉詹姆士通过研究发现，一个没有受到情感激励的人，仅能发挥其能力的20～30%，当他受到情感激励时，其能力可以发挥到80%～90%，也就是说，同样一个人在通过充分情感激励后，所发挥的作用相当于激励前的3～4倍。看来，评价是学好数学的长效“兴奋剂”，可以调动学生最大的积极性。要想学生持久地喜欢上数学、喜欢学，教师要充分利用好激励性评价，激励学生学习数学持久的兴趣。
1、言语激励，开启学生思维的窗口。
言语激励，是教师课堂上最常用的评价。在言语上，当学生表现出色时，教师及时地表扬：“你们听，这位同学说得多完整啊！老师真佩服他！” “太棒了！你今天表现真好？” “太棒了！… …还有谁能超过他！”当学生不
教育界流传着这么一句俗话：“一流教师用眼神教育学生，一般教师用手段教育学生，劣等教师用体罚教育学生。”教师课堂上的各种动作、身姿、手势、表情称 “身体语言”，教师恰当的“身体语言”有时也可表达某种思想感情，作为对学生的评价手段。因此，在评价活动中传递信息，它具有不可忽视的作用。课堂上，教师自然大方、和谐得体的身姿，可以“正面”或“暗示”学生。当学生在课堂上做“别作”时，教师用严肃的眼光注视着他，使学生不敢“乱来”；当胆小的学生不敢举手发言时，教师用充满慈祥和支持的目光关心他，让学生恢复自信。研究表明，“身体语言”是“无声的语言”。当然，教师身体语言还要注意把握分寸，不能哗众取宠，矫揉造作。
2、评价与教学过程同步，提高课堂评价的实效性
评价与教学过程同步。就是把“评价”寓于教学过程的各项活动中去，让“评价”与“教学”相互促进，提高教学的质量。为了及时评价和激励学生，在教学中，我们倡导实验教师们实施以不同的形式、手段，进行“边教边评”。评价的内容可以是围绕解决问题的正确与否进行评议，也可以是围绕解决问题方法的好与差进行评议，甚至可以是对同学参与的态度进行评议等，组织学生在教学的每一环节及时开展评价，在学生积极的参评中，既巩固了对知识的掌握程度，又提高了学生的言语表达能力，更培养了学生对数学学习的情感与价值观。
3、评价与教学内容紧密结合，增加课堂评价的趣味性。当前的一些课堂评价过于注重形式化和偏重于成绩，有时脱离课堂教学内容，偏离实际，令课堂失去了原有的“真”和“实”，使评价“走过场”，收不到实效。如果“数理性”是数学的核心特点，哪么“趣味性”则是吸引学生积极参与学习及评价的最好武器。为了体现这一要求，笔者深入钻研教材，多想办法，除了清楚领会教材的重点、难点，理解教材知识的独特之处，寻求开展有特色的课堂教学评价，让评价体现趣味性。例：教学二年级下册《长方形和正方形》（北师大版）一课时，教师通过小组教学，把全班分成六个小组，当小组同学表现较佳时，教师不但对个人进行鼓励，还对所在小组进行奖励。小组每表扬一次，教师就奖励一个小正方形，看哪一个小组获得的正方形多？
教师这一巧妙的提问，把课堂评价与所学的知识紧密结合起来。当一名学生能回答出有11个时，教师继续问：“明明是8个正方形，怎么会有11个呢？”… …这一教学环节，教师把正方形的知识与课堂评价有机地结合起来，精心地设计了小组评价的方法。其巧妙之处是教学内容与课堂学习结合，既评价了哪个小组这一节课表现最好，又检查了学生学习“正方形、长方形知识”的掌握情况，又对“正方形、长方形知识”进行拓展性提高，体现教师设计教法的匠心独具，学生兴趣盎然。
把激励性评价贯穿于课堂教学的始终，是作为师生交流的有效方式。它低起点、小目标，勤评价，学生最感兴趣，最容易接受，也最能拨动孩子的心弦，有效促进师生的情感交流、知识的融会贯通；它易操作、快反馈，极大地激发了孩子们的兴趣和主动参与的积极性，最大限度地为学生的发展提供了空间，是提高学生学习数学兴趣最直接、最易见效的手段。
五、教给学生实用的数学知识，培养学生自觉“用数学”
著名数学家华罗庚说：“人们对数学产生枯燥无味、神秘难懂的印象，原因之一便是脱离实际。”数学来源于生活，生活离不开数学。我们除了引导学生喜欢学数学，更重要是让学生学会运用数学知识解决实际的生活问题，养成自觉学数学、用数学的习惯，这样才从“内因”上真正喜欢数学。
1、学以致用，解决生活问题。如教学《百分数的应用（二）――利息》（人教版六年制小学教科书《数学》第十二册）之前，教师可先要求学生到银行调查活期、定期存款、借贷的利息数据，再结合新课进行自学。学生在学习之前，通过亲身调查，已对银行利率有所了解，也初步掌握了利息的计算方法。学生学完《利息》知识后，教师还不忘要求学生每人都要独立去银行存一些钱，掌握存款的基本本领。这样的教学，学生“先做后学”、“先学后教”，“学以致用”，收到了良好的学习效果。
3、会学能用，全面提高能力。教师要引导学生，自学运用数学的习惯，要培养学生会学能用的数学本领。如教学完《百分数应用题》（人教版六年制小学教科书《数学》第十一册第132页）后，学生在生活中找到了这样的一道生活题：
某商场为吸引顾客，增加赢利。把一种原价4500元的某型号彩电，先提价80%，再打出广告：“八折酬宾，让利出售”。卖出一台这样型号的彩电，这间商场就可以比原来多赚多少元？
学生通过练习此题，既巩固了所学的知识，也把知识灵活运用到当前市场经济下的生活实际中去。
“小课堂大社会”。日常生活实践中包含着丰富的数学知识，数学教学只要引导学生自觉运用数学知识解决生活问题，把课堂通向社会，把学生引向社会，提高学生的实践能力，让学生觉得学数学“真有用”。
激发学生学习数学兴趣的方法是多种多样的，课程改革的真谛促进学生全面、持续、和谐地发展。只要能调动每个学生的积极性，挖掘每个学生的潜能，发展每个学生的个性，我们不妨大胆尝试和探索。
参考文献：