当前教师遭遇的十大束缚解读之一:师德与课堂

题记：

身为教师，我常常在沉重而脆弱的生存状态中梦想着突围，憧憬着心灵的解放。兴许正是还有这份疼痛的坚守，还有这份挚爱教育的真诚，我才决定以一种真实的目光投向当前教育的真实，尔后用真实的语言解读教师所承受的束缚，给我以及与我一样爱着恨着忍受着麻木着迷茫着怨恨着的教师们送去一些理性的思考与碰撞，给被束缚的心灵一次美丽的悸动……

1、师德，一顶光彩夺目的高帽

提到“师德”，我们听得多的可能就是文件报纸，用得多的可能就是每年必填的年度考核表。在考核表上表述的师德，我们必须承认多数时候是笔上生花，用的几乎都是光面堂皇的泛泛词汇，诸如“热爱”与“忠诚”就是里面必用的字眼。尽管大家心之肚明，这样的总结仅仅只是一种形式，也很清楚美丽词汇所表述的并不是自己真实的思想，但我们还是得帖上伪崇高的标签，把师德放大成一顶高帽戴在头上。正如我们知道作为普通教师根本就承受不起“人类灵魂的工程师”的雅号，也根本不相信“教师是太阳底下最光辉的职业”，也根本达不到“一身清贫，两袖清风”、“捧着一颗心来，不带半根草去”、“点燃自己，照亮别人”、“春蚕到死”、“蜡炬成灰”等光彩夺目的圣贤境界，但我们还是得默默地接受着“朝拜”，将这些遥不可及的教师“光彩”点缀在评有争先的“文字工程”之中。

兴许就是这“假”“大”“空”高帽式师德的引领，我们的教师就失去了贴近生活的道德感召。面对经济大潮的冲击，功利物欲的横行，粗俗虚假的泛滥，教育产业化的推进，脆弱而标榜的“师德”当然就不堪一击，于是乎“人在曹营心在汉”――缺乏事业心；“做一天和尚撞一天钟”――缺乏进取心；“对待学生冷漠无情”――缺乏热情与爱心；“经不起金钱的诱惑”――物欲熏心；“师表意识淡薄”――形象扭曲等有悖教师职业道义的反师德倾向就膨胀开来，乱收费、伪科研、兽行教师、走穴投机、学术腐败、教育暴利等有关教育的“新鲜”名词相继粉末登场，让学校这块净土遭遇重度污染，使教师的生活在商业色彩的诱惑下负重前行，导致精神家园的裂变，在丢掉了心理的安全与自由中成为了心理疾病的“高危”人群。当前，青少年的思想道德[品质严重滑坡，其实就是跟普通教师遭遇的空洞的脱离生活实际的缺乏真正体验的道德引领同出一辙的恶性循环。

要走出当前的困境，让高帽式的师德不再束缚教师的心灵，使“坚持真理，为人正直；坚守情操，拒绝庸俗；乐观开朗，兴趣广泛；平和宽容，善于自制。”的为师素养深入人心，焕发其生命的活力，最重要的就是要关注教师的生活，尽可能的净化改善教师的生存空间，引领教师在实践中积累情感体验，在思想上善于自我激励，在见识上博采众家之长，在前进中磨练修养毅力，从而使教师善、教师公正、教师责任等德性自然而然地融入进教师的真实生活，在感受着师德带来的敬业乐教的愉悦中，自主建构起过一份有意义的人生的职业操守，正如：“如果一个人生活在批评之中，他就学会了谴责；生活在恐惧之中，他就学会了忧虑；生活在耻辱中，他就学会了负罪；生活在鼓励之中，他就学会了自信；生活在接受之中，他就学会了爱；生活在认可之中，他就学会了自爱；生活在分享之中，他就学会了慷慨；生活在诚实之中，他就学会了真理与公正；生活在真诚之中，他就学会了用头脑平静的生活；生活在安全之中，他就学会了相信自己和周围的人……”

2、课堂，行走在爱与痛的边缘

说到课堂，我不由想起曾有过的真实经历：两年前，我有幸被区里选送到市里参加小学语文阅读课大赛。由于我生性孤傲，教学反感旁人插手，从选课到教案设计都独自埋头苦干。还有两周就要参赛了，校领导见我无研讨之意，便催我试讲。说实话，对试讲，我一直反感，觉得它是对教学的亵渎。于是，在草草地应付了首次试讲后，我提出不再试讲的请求，不料遭到了领导地断然拒绝，理由很简单：赛课反映的是一个学校乃至整个地区的教学实力，必须精雕细凿。面对压力，我被迫地在一周时间里接连借班试讲了三次，不仅未达到预期效果，而且还失去了先前的大气与自信。以至于临到参赛前一天已被磨得焦头烂额的我提出抗议：如再借班作无用的试讲，我将放弃参赛。可能是我态度强硬，领导在无奈中给了我一天的休整时间。第二天，当我还未走出茫然与困顿，就不得不背负区和学校的双重重托登台亮相。不知为何，在登上讲台的那一刹那，我全然没有了往日的潇洒，望着那几十双纯真而期待的眼睛和周围几百名听课老师，竟畏怯得虚汗直冒。于是，按部就班地操作着“精心设计”的教学环节，没想到，无情的铃声击碎了我预想的精彩，手忙脚乱中拖堂了近五分钟。黯然神伤地走下讲台，我飞也似的逃了，甚至忘了向学生言一声感谢。课后，面对同事客套的追捧，我选择了沉默与苦笑，因为我深知在神圣的课堂上丢失了什么。然而，当我在躁动不安中看完当天参赛的4节课，失落的心竟又被虚妄充填起来，觉得自己还有机会夺得大奖，因为后面的课如我一般“做秀”。在焦虑中盼等了一周，当校领导一脸木然地将排名倒数第三的结果告诉我，我顿时哑然失色，万万没料到自己的成绩竟糟糕到如此地步，显然与市重点示范校的地位极不相称。遭遇惨痛一击，我整日郁郁寡欢，在单位里根本抬不起头……

类似上述的遭遇兴许很多老师都体验过，尽管公开课单从数量上说只是课堂生活的极小组成，但我们不能怀疑的是它往往代表着老师在那一阶段的课堂教学的最高水平。而这个最高水平的展示理当是老师心中的最爱，可实际上只要一提到公开课、研究课，众多老师就陷入到紧张、惶恐与不安中，使其变味为心中的“最怕”。造成这种“畸形”教育现象的外在因素固然有许多，但就教师本人来说，对课堂展示的畏怯主要就是怕平日教学的“蒙昧”与“丑陋”被曝光。近些年来，许多“功成名就”的名师们一个个脱离课堂，兴许原因也在于此。难道我们的老师就真的不爱承载着自己太多希望的课堂吗？答案是肯定的：不仅爱，而且初为人师时凭着一腔热血爱的是一往情深。我相信没有哪一位老师不希望自己的课堂有自由情感的牵动与维系，有民主平等的自然活水流淌，有师生在生命相遇、心灵相约、探寻真理的精神漫游中实现语言与精神的同构共生；我也相信没有哪一位老师不希望让学生能在主动参与中成长，在独立探索中起飞，在自主发展中成熟；我更相信我们的老师都希望能过有意义的教师职业生活，从生计的驱使向生命的自由提升，从牺牲的付出向主动性的创造提升，任思绪在教育的天地里自由翱翔，用热情体验生命的律动，通过情境交融展现悦耳悦目的教育艺术，表现对教育的理解和感受，以心意贯通展示富有个性的教育风格，创造悦心悦意的教育效果，在品悟浑然中进入悦志悦神的教育智慧境界，与学生共度锦绣人生。然而，尽管我们的老师心中有爱，但在功利膨胀的现实世界，我们的老师谁也拒绝不了超负荷的劳累以及各种五光十色的诱惑。于是，我们曾有过的眷恋与期待、理想与憧憬逐渐现实挤压封锁成一种僵硬的“模式”，即捧着爱不起来的教材，圣经一样的教材，被逼而就的教案行走课堂人生，当随着教学生命的延伸而愈来愈感到生命的沉重与悲哀时，我们的心中就无形地增多了希望褪色后的疼痛。

要走出目前课堂生活所遭遇的困境，使自我能在愉悦中体验教师职业生命的丰富，把握教师职业生命的意蕴，领悟教师职业生命的创造，用心灵建构课堂享受教育，最有效的良药就是不要在疼痛中轻易放弃心中的那份爱以及不断丰满的希望！