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与新课改同行,和学生一起成长

2003年的金秋,新课改如暴风雨般铺天盖地而来。经过近一年的风雨的洗礼,我最直接的感受就是:新课改正在改变着学生的学习生活,新课改也正在改变着教师的教学生活。新课改中的学生可能会改变他们的一生,新课改中的老师也将焕发出新的生命。回首一年来的新课改工作,我的心情是:累,并快乐着!我最直接的收获是:新课改正在无声无息中改变着我。

对学生的体验与独特感受的尊重应该是无条件的。但对知识本身的尊重也是无条件的。教师处理这一对矛盾的过程也是教师成长的过程。我的学习观也伴着这一过程,随新课改地进行在改变着。

曾经十分固执的认为,堂堂的中师毕业生,又顺利地通过大专的自学考试,做一小学教师还不是绰绰有余。然而如今我重新认识到了,“没有经过风暴的洗礼,船帆不过是一块布而已”。记得第一次参加培训时,当看到VCD中那些学生们精彩、大胆地发言,教师那娴熟自如的教学技巧时,心里就非常自信的想:“我的课也可以上得这样精彩。不就是在课堂里加了些图片、投影、录音、录像、多媒体课件……”于是回到学校后立即如法炮制地在班上实验了一翻,发觉效果果然不错,学生个个大胆积极,问题标新立异。可是时间一久,问题也跟着来了,学生的表现是活跃了,可是课堂有时却是难以掌控了。怎么办?我第一次感觉到了知识的困乏,能力的不足。

我开始不断学习新的教育理念,翻阅教育杂志,上网查看各地的课改信息,并不失时机地参加一些学习研讨活动,及时做好总结与反思……一年下来,我的课改学习笔记已有好几本了。虽然很多美好时光就这么悄悄溜走了,似乎觉得有些累,但快乐却恰恰跟它纠缠在一起。累了好久,一回头,发现自己又往前走了一步,就会有一种很大的成就感。我这才发现,我已不再是传统意义上充满献身精神的蜡烛,而是在课改中不断补充能量的为学生指路的航标灯。现在上课,我已不再像以前那么急躁,总抢学生话茬,而是放手让学生自主表达;课堂上,我和学生之间也配合得非常默契,情感交流也多了;我不再只是注重知识的传授,而是更多地注重学习方法的授予,并时刻关注学生的学习状态。本学期的校内研讨课《晏子使楚》上完后,听课老师对我和学生作出了充分的肯定:课堂气氛轻松和谐,学生学得非常投入,并且养成了较好的学习习惯;小组合作学习也开展得较有实效,不再是一种形式;学生自主学习能力提高了,喜欢质疑,也敢挑战权威,而且懂得自我反思,并对他人进行评价。评课老师的点评与建议,为我解决了一些困惑,也让我得到了许多启发。新课改,让我从一个平凡的教书匠变成一个教学的研究者,把原来平凡的教学当作是一种研究,让我体验到了做为一个教育者的快乐。

有了这份快乐的体验,我对课改又多了一份热情,也多了一份自信。课改,让我有了展示自己的舞台,为我搭建了成长的阶梯。它不再成为我的一种负担,而是我在教学上的一种表达,一种情感的抒发。因为这样,所以就算是每周的任务都完成了,我也总爱把课堂上发生的一些有趣的事情记录下来。甚至,有时一下课,我便会迫不急待地与其他老师分享自己的教学成果,谈论着班上那一群可爱的学生,讨论在教学中遇到的一些困惑……最有趣的是,我们经常会带着自己班学生的问题到课外来互相请教。同事打趣说:“以前是老师考学生,现在老师却被学生考倒了。”的确是这样,课改下的这一群学生,敢想、敢说、敢做,他们愿意也乐于展现自我。我忽然发现,原来教学也可以是一种“沟通”、一种“合作”、一种“交流”、一种“分享”。课改,让我再一次感受到了学生的感觉学习的快乐。

成长的过程是需要补充许多能量的。如果说培训与研讨是支撑我在课改路上顺利行走的拐杖,那么写反思、说课评课、上研讨课、案例分析、问题会诊则是促进我迅速成长的不可缺少的营养品。而且,也正是在这一系列的活动中,我不断地将新课程的理念融入到我的骨髓中,不断缩小新的教育理念与实际的有效教学之间的差距,将新课程所倡导的教育教学理念落在每日的课堂上,落到每个学生身上。从而也使得我在教育教学中获得了不少的收获,得到了学校领导、老师的认可。

苏霍姆林斯基说:让每一个孩子在学校里抬起头来走路。我会努力用自己的爱心营造一片阳光,让学生们能在阳光灿烂的日子里身心健康地快乐成长。在生命化教育理念中,有个点化或润泽生命功能,让我感受到教育的魅力。我想这种点化润泽作用常常存在于教育者的宽容、激励、理智和与被教育者的平等沟通之中,与教育者的爱心息息相关。罗曼.罗兰说过:要散布阳光到别人心里,先得自己心里有阳光。老师的阳光就是一颗热爱学生的心,有了爱心面对学生才会多赞扬、多激励,少训斥、无讥笑。用爱心努力使学生处在自由、民主、开放的环境中,在生动快乐的氛围中,才能陶冶他们的情操,发展他们的智力,提高他们的觉悟,健全他们的人格。我的教育观,也正这些理念下与新课改一起延伸。

2003年秋学期,新课改刚刚开始之际。我在毫无思想准备的情况下,接任了五年级班主任,如果把一个班级比作一片园子的话,那时我的园子里,除了寥寥无几、营养不良的几棵小苗子外,一片荒芜,杂草丛生。

开学第一次大扫除,我们班的任务是除杂草,我亲自作了详尽的安排,包括带什么工具,要求做到怎样,心想,不会有什么问题了吧?可劳动时的情景,还是让我大吃一惊:按要求带工具来的同学不足半数,除了几人懒洋洋地除着草,其余同学三五成群在嗡嗡地说笑,甚至打闹,完全不给我这个新班主任一点面子!看到我出现,一下全散开了,一边装模作样地干着,一边用眼角的余光偷窥我的反应。“不会干吧来,看老师的。”我给了个台阶给他们,不露声色地拔起草来。经过个暑假,杂草长得非常茂盛,有的还长着刺,每拔到一处,一群群蚊子翁嗡地飞出来,很快,我的手臂、脚和脸上出现一块块红印。不知什么时候,学生们都加入进来了,渐渐地,我们有了些简单的交谈,―直干到天将黑,我们的任务完成得还真不错。在第一次作文,“新学期,新气象”中,不少同学都谈到了这一次大扫除,谈到了我这个新班主任。没想到的是,我竟得到了一片赞扬之声。其实,这些“顽童”并不是想象中的麻木和不知好歹。不经意间,我已叩开他们尘封的心门。我不禁庆幸起来:幸亏当时没有发火,没有训斥,没有说教,而是宽容地对待,这正应了一句话:退一步,海阔天空。

班主任工作是一项与人打交道的细致的工作,它要求班主任以理服人的同时,还要以情动人,宽以待人。宽容不是无能的表现,而是教师人格美的体现,是一种积极的有效的高层次的教育态度。宽容的老师,具备高尚的师德修养,虚怀若谷,淡泊名利,心里容得下班级里的每一个学生。

我班有一个学生,生性好动,是大家眼中的那种惹事生非的角色,由于常犯错误,常受批评,对老师和家长的管教已产生逆反心理和戒备心理,爱顶撞,情绪偏激,我行我素。去年冬天的一个早上,天特别的冷。上课不久,天竟然下起雪来,不一会,校园里到处白茫茫的一片。午休的铃响了,学生们冲出教室,拿出班级的盆和桶,开心地打起雪仗来。结果,下午一到教室,我就看到班级的塑料盆子坏了。是谁干的我心里早有数,可是,我没有象过去那样叫大家指出这个破坏公物的同学,然后严肃批评,写检查,赔偿公物,以达到教育其本人和全体同学的目的,而是心平气和地说:“同学们好久没见过这么大的雪吧?老师也好久没见过了,特别激动,特别开心,好象又回到童年时代。这样开心的打雪仗人生难得几次,可是,要以损坏公物作为代价,我们的开心就被打了折扣,那个不小心损坏公物的同学心里一定也不好受,同学们想不想帮助他解脱痛苦啊?那就让我们把将功补过的机会留给这个同学吧。”教室里一片寂静,同学们眼早流露出怀疑和不解,可这一次我却成竹在胸。第二天一来到教室,一只比原来的盆子更大更漂亮的新盆子早已摆在讲台上。我心里一阵感动,多可爱的孩子!不禁鼓起掌来,一时间,教室里掌声响成一片,释然、信服、高兴写在每个同学的脸上。我看到那个犯了错误的同学涨红着脸低下了头。从那以后,班里的同学只要犯了错误,都会主动地向我承认错误,而且,犯了错误的同学为班级做一件好事已成了不成文的规矩。

老师的宽容,使犯了错误的同学敢于承认错误,改正错误,敢于承担责任,而且,使周围的同学学会理解他人,宽容他人,与他人和睦相处。宽容作为一种教育态度,它既不是消极地放任自流,也不是有意地回避矛盾,否则,就变成纵容,使犯错误的学生得寸进尺,把错误当成理所当然的权利。它和严肃的批评一样,只是要把握住时机,因势利导,给学生留下自我教育的空间,冷静反省,更深刻地认识错误,从而改正错误。可以说,宽容正是教师道德情操及对学生一片爱心的体现,这在特别强调自我意识的今天,更容易让学生接受。

对待学生的学习,同样需要宽容,比如,赞扬、鼓励、暗示等。卡耐基曾经说过:“使一个人发挥最大潜能的方法是赞扬和鼓励。”

如今,我的园子里已是一片葱郁,开满了我心爱的花儿,他们健康地、自由地生长着。我相信,不久的将来,定能结出丰硕的果实,因为我用心耕耘着,用爱呵护着。

精妙绝伦的花园需要匠心独具的园丁,绮丽多姿的课堂需要个性飞扬的老师!卓尔不凡的旋律需要慧心独具的乐师,生动鲜活的课堂更应该有个性飞扬的学生!新课改中的每一个音符,也正在奏响教学生活这一华美的乐章。

我们的课堂就像一个小小的社会,每时每刻都在发生变化,产生一个个惊喜,也出现一个个意外。

本学期的数学课《长方体和正方体的认识》一课,尽管我课前经过了精心的准备,但还是出现了意外,让人始料未及。

导入新课后,我让学生找找生活中哪些物体是长方体。学生举出了很多例子,其中有一个学生说:“一张纸。”他一说完,立即遭到反对:

“一张纸是长方形,不是长方体。”

“我也觉得纸是长方形。”

“如果是长方体,就应该有厚度。”

“谁说纸没有厚度,它只不过很薄很薄,我觉得它是长方体。”

 ……

我心里一下着急起来,新课刚刚开始,再这样讨论下去,这节课还上不上了?但如果我这时制止讨论,抛出标准答案,势必会造成一部分学生的不服气或反感,同样影响教学效果。与其让学生坐在教室里生40分钟的闷气,还不如让他们一吐而快,心悦诚服地参与课堂。

我二话没说便去办公室拿来一叠白纸,拿出一张放在桌上,问:“刚才有同学说了,纸如果有厚度就是长方体了,对吗?下面请同学们仔细观察。”我拿出第二张放在第一张上,接着是第三张,第四张,第五张……忽然我停了下来,问学生发现了什么?

刚才持反对意见的学生露出了疑惑的神色:

“放多了当然会厚起来,但一张就不是。”

“如果一张没有厚度,二张也没有厚度,三张也没有,那放无数张都没有厚度了?”正方观点一出,马上有人叫好。

反方这才不得不败下阵来。我趁机做思想工作:“尽管反方输了,但是他们敢于争论、不怕困难的精神非常值得我们学习。希望在以后的学习中,能涌现出更多这样敢于向课本和老师挑战的同学。”

这样处理看起来似乎很恰当,给了学生较大的自由空间,并作了积极的评价。但事后,我总觉得还可以处理得更好一些。当学生争论不休时,我只顾自己去办公室拿来白纸,然后不管学生接不接受就立即进行演示,其实这是好心在办坏事。我为什么不问问正方的学生:“你们有什么办法让他们信服?”或许学生也能想到我的办法,而我却这样急急忙忙代替他们做了。在结果上是正方赢得了胜利,但是他们赢得是否真正开心呢?他们也许会抱怨我,认为我不相信他们的能力。而反方输得又是否真正心服口服呢?他们也许会觉得正方是因为有了老师的帮助才取得胜利的?

孩子的心是天真的,又是充满好奇的。他们想的往往和成人不一样,他们关注到的、感受到的,也区别于成人。一堂课,如果教师没有真正走入学生心灵中,就算准备得再精心,也“备”不准孩子的心,“防”不了意外事件。在课改中我深深的认识到了,教师应真正地转变自己的观念,蹲下身子去了解孩子的需要,倾听孩子的心声,让自己融入他们之中,以满怀期待的“童眼”去看一颗颗天真烂漫的“童心”。

布鲁纳说过“学习最好的刺激是对所学材料的兴趣。”在语文教学中,如果把表演带进课堂,一改学生被动阅读的地位,促使他们多动脑多动手,主动参与阅读,有利于激发学生的学习兴趣,培养创造性思维,展示自己的才华。让学生参与表演,把抽象的语言文字符号转化为形象的表演,“情动于中而形于外”。如我教学《晏子使楚》,在研读课文的同时,我让学生自由挑选角色,上台演一演,比比谁演得恰如其分,演得好,并说说好在哪里。学生基本上把晏子的机智灵活、楚王每一次想取笑晏子不成反被取笑的神情、语言、动作等演了出来。最后让学生自由组合,演一演整个故事,掀起了课堂小小的高潮。整堂课中,学生一个个情绪高昂,小脸通红,学习语文的快乐洋溢在脸上。有人曾说:“课堂上宁可要深刻的一部分,也不要平淡的全部。”把表演带进课堂,使学生愿学、乐学,真正达到了“寓教于乐”的境界。

老师们,回首来时路,累并快乐着。但此时我想起的却是我校课改之初,校长说的一句话:“课改,并不是一阵风,而需要一种坚持不懈的努力!”是的,实验才刚刚起步,我们离课改的目标要求还很远,课改的路途还很漫长,我们的工作还会面临更大的困难与挑战。但,我坚信只要我们能树立为教育事业贡献力量的崇高理想,坚定课改必胜的信念,团结起来提升我们的战斗力,“不言悔、不退却、不松劲,坚持不懈地把课改工作扎扎实实地向前推进。”那么,胜利必将属于我们。

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