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新课堂上几个误区应禁行

随着新课程改革的逐步深入,新的教学方式、学习方式给沉寂多年的基础教育带来了可以说是革命性的变革,大有让人应接不暇之势。但欢呼雀跃之余,亦有令人堪忧之处。日前笔者有幸参加了一次旨在体现新课改理念的课堂教学竞赛,发现在语文新课堂上,有几个误区应禁行。

误区一:由于课改,课堂上许多教师不敢多讲,所讲的每一句话都是小心翼翼,字斟句酌,惟恐侵犯了属于学生的自由空间。

关于“讲”的问题,我们国家的语文教学大体可划分为四个阶段:私塾阶段是不开讲;“文革”和“文革”前学堂阶段是满堂灌;“文革”后启发式阶段是过于精讲;现今的自主式阶段是不敢讲。尤其是现在,杜威的“学生中心论”,许多年前我们就曾批判地吸取过,可现在许多人却仿佛在无条件地全盘接纳。学生都处在成长和发展阶段,其经验、感悟和体验是有限的,离不开教师的引导和点拨。因此,思想上必须挣脱羁绊,不需讲时不讲,需少讲时精讲,该大讲时畅讲、理直气壮地讲。课堂上不敢讲,该讲时不讲与泛泛地讲,讲的过多,都是对学生的不负责任。

误区二:因为要体现学生的自主学习,所以课堂上就让学生一味地读、翻来覆去地读、变换方式读,以求所有问题都在读中、议中自行处理和解决。实际上,这个办法并非适合所有的课堂。

应该说,读是理解的前提和手段,旧书不厌百回读。但有些东西,并不是光靠读就能读出来的,需要教者的点拨和诱导。课改后,许多教师由于不同程度受“书读百遍,其义自见”的误导,有读无导,有读无悟,陷入读死书、死读书、读书死的怪圈,偏离了“熟读精思”的阅读规律。如果一切问题学生都能在读中自行处理,我们教师不是失去其存在价值了吗?像《药》这类的文章,即便是学问深厚者,理解起来恐怕也有一定难度,更不用说学生。因此,简单的“一刀切”是不行的。

误区三:倍受欢迎的合作探究是课改倡导的新的学习方式,这次竞赛,几乎所有参赛者都将学生或4人、或6人分成小组,以求得到评判者在新学习方式运用上的认可。

事实上,“合作”的解释是:为了共同的目的一起工作或共同完成某项任务。合作与分组没有必然的因果关系。分组学习虽然是合作探究的一个较为有效的手段和表现形式,但应该承认的是,分组并非合作的惟一手段。有的小组,合作只是形式,没有相互支持和配合,没有协调解决问题,绝大多数学生自行其事,生生互动根本没有发生。同时,有些自制力低下的小组还会乱中取乐,甚至会给课堂带来混乱,起到负面影响。因此,一定要因地制宜,因“材”制宜,因“生”制宜。形式主义要不得。

误区四:大凡要搞比赛之类的活动,绝大多数人首先想到的就是制课件,多媒体进课堂(这大概已形成了“共识”)。多媒体能不能用?可以用。但怎么用,在哪里用?值得深思。

这次活动,课堂上几乎清一色使用课件。媒体的介入,我们应予以认可,它以图文并茂、动静皆宜的表现形式,以跨越时空的非凡表现力,极大地增强了学生对抽象事物的理解与感受力。但这种“乱花渐欲迷人眼”的景观背后,有三点应注意:一是有的教师课件制作虽然专业和精良,从配音到动画设计让学生爱不释手,流连忘返。但是,如果这些课件效果淡化了课堂的主题,甚至由“助手”变成了“主角”,就会违背了教者的初衷和本意。二是由过去的“满堂灌”变成现在的“满堂放”,眼花缭乱的场面的确让人觉得好看,但学生到底能获得多少?过去师生面对面的交流、心与心的沟通变成简单的人机对话,语文课堂的“语文味”到底还能残留多少?三是有些偏远地区,根本不具备条件,可为了竞赛,硬是东挪西借。更有甚者,本来不用电脑就完全可以解决问题,却一定要将电脑牵进课堂,这恐怕也不是明智之举。

误区五:“以人为本”是新课程所倡导的核心理念,加之赏识和肯定教育思想的提出,令许多教师对学生不敢说“不”,不敢划“”,生怕扼杀了许多“牛顿”,夭折了一些“爱迪生”。

赏识不等于放弃原则。无原则地尊重与赏识容易助长学生不良习惯的形成,一味地赏识和肯定还容易模糊学生的认知和视听,甚至会成为其前进路上的“绊脚石”或“糖衣弹”。只有恰到好处地惩戒和批评,艺术地点拨,才能使学生顿开茅塞。所以,惟师独尊和惟生独尊都不可取,都是一种畸形的师生关系。只有掌握好赏识与惩戒的尺度,才能更好地践行以人为本、弘扬人性的理念。

(作者单位系吉林省松原市宁江区教师进修学校)

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