新课程改革不是教材的“改朝换代”，而是包括教育理念、评价制度与管理制度在内的一系列教育要素的重建。备课工作作为教学常规链条上重要的一环，在教学中的地位是举足轻重的，应该有人本化、柔性化的备课管理制度来与之相配套。

　　现行备课方式的弊端

　　当前，备课工作主要沿用“教师写教案”和“领导检查教案”这种单一的模式。它的弊端表现在：写教案占用了教师大量时间和精力，造成了“以抄代备”、“课后备课”等不良现象，使备课过程难免低效、高耗；条条框框太多，束缚了教师备课的创新意识；备课的功能由“服务于教学”异化为“服务于检查”。

　　无论教育怎样发展，备课存在的价值都不容置疑；无论怎样改革，也不能改掉备课这一环节。因此，备课改革要解决的不是要不要备课的问题，而是如何使备课更加有效开展、更富有活力的问题。

　　教学过程具有不确定性，新课程下教师应利用这一点来推动课堂教学的改革。课堂教学的过程应是老师、学生、教材之间的动态生成。而写教案这种传统的备课方式，在课前一厢情愿地对课堂教学的各个环节进行了提前预设，唯恐不细、不精，以细化环节为能事，给教师和学生以无形的束缚，使得教案成了师生表演的剧本，反而在一定程度上制约了课堂教学。在实施新课程的背景下，用“打造精品教案”的做法来提高备课的实效恐怕无益，这种单一的备课形式有可能被越来越多行之有效的备课形式所取代。例如，利用计算机和互联网进行“电脑备课”，以教研组为单位进行“集体备课”，随时随地进行“活页备课”等。

　　实施“0教案”备课改革

　　山东省滨州市滨城区中心小学推出的“0教案”备课，受到了广大教师和教育专家的一致好评，“解放了教师”，使备课的实效有了很大的提高。结合新课程的推进，我校自2003年春季起，提出了创新备课工作的几点要求，主要是提倡备课形式多样化。

　　教师可以根据自己的实际情况和教学内容特点，自由选择备课形式：一看。看的内容包括教材、教师用书、练习册、课程标准等，还包括一些与课堂授课内容相关的论文、资料等。二划。在教师用书或教材上划出这堂课的教学内容、教学重难点、知识点等。如果教师对这些内容有自己的不同看法，可以在书上直接简明扼要地写出来。三谈。倡导教师在备课过程中与平行班教师谈，与同学科教师谈，与主管教学的领导谈。这种谈话可以随时随地进行，课间十分钟可以三言两语解决一个实际的问题，形式灵活，易于操作。四记。即提前把这一节课的授课设计简单地记到课本上。和以往的教案不同，它只是一个框架，一个思路。在这个过程中，提倡教师在课堂设计、教材处理等方面体现教师的个人风格，备出自己的特色和个性，力图杜绝互相抄袭的现象。五改。指在往年备课的基础上进行修改，尤其适用于利用计算机进行备课。以上列举的几点仅仅是提供给教师的范例，教师完全可以在备课中另行选择其他形式，这体现了管理制度的民主性和开放性。

　　改革中可能存在的顾虑

　　备课改革的关键在于用灵活有效的备课形式来取代写教案这块“鸡肋”，而新旧观念的冲突恰恰集中于此。

　　1.教案不写了，是不是不要备课了？很多人已经把写教案和备课视为一体；教师不备课是渎职行为，所以教师不写教案不符合国家“科教兴国”的战略决策，辜负了党和人民对教师的期望。这样的逻辑具有很强的攻击性，谁还敢冒天下之大不韪？

　　2.不写教案会不会影响教育教学质量？这种顾虑主要表现在领导者身上。他们在做出一项改革决策之前，总要面临一定的政绩风险：如果改革成功了，当然皆大欢喜；一旦出现风吹草动，舆论的压力就会随之而来。

　　3.不写教案了，上级对教师的备课情况岂不是无法检查、督导，会不会造成备课的失控？“心中有案，手中无案”很有可能被认为是教师逃避备课的托词。因为与备课密切相关的因素，如教具准备、课堂气氛、学生表现、知识掌握、板书设计、教学效果等在授课结束之后都很难复现，只有教案――一个凝固的物证，可以全面地、无声地诉说着教师备课的全过程，供上级领导检查评价。况且，多样化的备课形式可能不适合综合性的考核评价，给备课检查工作带来一定难度。

　　4.上级部门会不会对不写教案这种做法进行行政干预？长期以来，制度是自上而下制订的，下级可以在理解的基础上增加和细化要求，但简化和删减要求则是“政策落实不到位”。

　　编后：孙磊老师的这篇文章，为我们提出了很有价值的问题：“备课”和“写教案”两者之间，到底是一种什么样的关系？事实上，在“检查教案”的情况下，也有教师将自己的创新和探索写成了文字。而“0教案”是不是就等于高效率、高质量的备课呢？所以，我们应该一分为二地来看待问题，不好将教案“一棍子打死”。课程改革能否真正促进学生的发展，关键在于学校的管理制度是否科学，在于教师本人有没有不断创新的动力。因此，写教案也好，“0教案”也罢，学校管理者应该关注的是如何建立一种能够激发教师进取的科学管理制度。

　　《中国教育报》2004年9月14日第8版