――――观摩特级教师骆玲芳“搭配”一课所感
青田县东源小学 季特锋 323908
2005年3月16日，在杭州参加农村小学数学骨干教师培训时，我有幸聆听了杭州安吉路小学特级教师骆玲芳执教的“搭配”这节课。骆老师精湛的教学设计，平易近人的教学态度，从容不迫的教学机智，先进的教学理念和教学艺术给我留下了深刻的印象。这节课骆老师以创设问题情境为起点，以“引导主动学习，探索研究”为着眼点，挖掘生活题材，充分调动了学生的生活经验，让数学问题与生活紧密联系，体现了数学来源于生活，又不局限于生活。巧设问题，引发学生的不同看法，引起意见分歧，从而激起学生探究的欲望，自然而然的创造出了一个个碰撞的火花，点燃了“创新”的火种，课堂中高潮层迭不断。我现将这节课的几个片断整理如下，与大家共赏。
片断一： 创境设疑，激发兴趣。
师：（津津有味地）五一期间，小叶同学随妈妈一起外出旅游，她带上了许多漂亮的服装。（在黑板上贴出了两件不同颜色的衣服和三件不同颜色的裙子图片，随即学生发出赞叹声，表现了对这图片的浓厚兴趣。）小叶希望每天都能穿上不同搭配的衣服，请问一个星期穿上不同搭配的衣服,够不够？
生1： 我认为是够的。
生2：我认为是不够的。
生3：我同意×××的意见，是不够的。
……
评析：心理学研究表明：当学习内容和学生熟悉的生活实际越贴切，学生自觉接纳知识的程度也就越高。我想骆老师正是根据这一特点，利用生活中真实、熟悉的搭配衣服为题材引入新课，拉近数学与生活的距离，同时又激发了学生学习兴趣，接而又抛出了一个质疑问题：“一个星期，小叶可不可以穿上不同搭配的衣服？”爆发了全班学生对此问题产生两种不同的看法，形成一个悬念，既激发学生的求知欲，又引发了学生主动参与解决问题的动机。
片断二：动手探究，激励合作，达成共识。
师：小叶同学的问题你们想帮一下忙吗？
生（齐说）：想！
师：用你们自己喜欢的方式把不同衣服搭配出来？看看到底够还是不够？
（学生跃跃欲试，迫不及待的动手把自己的方法表示在准备好的一张白纸上，老师巡视学生创造情况，时间约为三分钟。）
师：现在请四人为一小组，互相说说自己的表示方法，再推荐一种认为最好的方法出来。
（生开始小组交流，相互介绍自己的表示方法，学生表现得非常兴奋与活跃。约过四分钟左右，骆老师请各小组代表把自己组的方法推荐给大家，学生上台把自己的作品用实物投影投射在大屏幕上。）
生1：我是用连线的方法搭配不同衣服的，（学生依照老师黑板上的样子画了两件衣服和三条裙子，然后用连线搭配。）可以有6种。所以我觉得小叶要在一个星期里每天穿不同的衣服，是不够搭配的。
生2：我的这个比较简便，是用算式2×3=6得出的， 所以我认为也是不够穿的。
生3：（一个学生自己站起来）老师，我想对×××的算式进行补充，应在6后面加上单位 “种”才完整。
师：你看得真仔细！老师想听听你是怎么表示的，好吗？
……
师：大家真有办法，想出了这么多！你们现在觉得哪种最好呀！
生4：我认为×××（生3）的方法很好，我很喜欢！
师：是吗？（很多学生都表示同意）这么多同学都认为这种方法好，你能评价一下好在哪里吗？
生5：这个比刚才×××的方法要省时间，因为把衣服画出来要很长时间，而且还没有老师的好看。（台下听课的老师都被学生这可爱的回答逗笑了）而×××同学的方法相对就简单的多了！
师：你们有没有发现这个方法有什么不好的地方吗？
（学生思考一会儿，其中有一生举手。）
师：你回答的太精彩了！我们应该给你送点掌声！
（老师带头和学生一起鼓掌表扬这位学生。）
师：那你们有什么办法帮他解决这个小问题吗？使他区分出来。
生7：如果在图形里面写上表示颜色的字就可以区分了。（老师露出了微笑，给予肯定的评价。）
生8：我有个方法更简单，我在里面分别添上数字1、2、3、4、5来区分。
……
评析：1、注重学生参与性学习。《数学课程标准》强调：“要鼓励学生独立思考，自主探索，要为学生提供积极思考与合作交流的空间。”骆老师在学生意见有争议时，并没有简单的指出谁对谁错，作出判决，而是鼓励学生用自己喜欢的方式去寻找答案。最终使全班学生意见达成一致，问题也就迎刃而解，而且还引导学生学会了学习，懂得思考问题，解决问题的方法。
2、有效组织学生进行小组合作交流。骆老师的小组合作并不是外在的流于形式，而是注重实效，把握时机，是在学生独立思考后进行的，这样做既调动了学生的学习积极性，使每个学生对问题产生了自己的看法，又让全体同学都主动参与到学习中，给予每个学生发言的机会，给予学生讨论交流的机会，给予学生上台操作演示的机会，给予学生一个从例子总结规律的机会。
片断三：无序走向有序，学会总结、创造。
师：如果小叶同学多带一件衣服，这样可不可以在一个星期里穿上不同搭配的衣服了呢？（在黑板又贴上了一件衣服的图片）请你们在小组内讨论够还是不够？（有几个学生发出了还是不够的声音，师朝向他们露出神秘的笑容，示意他们先参与到小组里去，与其他伙伴好好讨论。）
（约过2分钟后，进行反馈交流。）
生1：够的，我们组一致得出是9种。
师：你们是怎么搭配的？
生1：我们认为用一件衣服就可以配三件不同的裙子，这样三件衣服配三件裙子就可以得出3×3=9种。
生2：我们也用算式3×3=9种，所以就可以穿九天，一个星期才7天，已经多出两天了。
生3：我是用一件裙子可以搭配三件衣服……得出也是3×3=9种。
（正当师生一起分享成功喜悦的时候，一位学生表示还有想法，老师示意请他说说。）
生4：老师，我完全同意他们的意见，但我还一种新的想法。
师：哦！我很想听听你新的想法。
生4：（继续说）就是不用添加衣服，可以多带一件裙子就足够了，这样一件衣服就可以配4件裙子……2×4=8种。（骆老师情不自禁地又鼓起了掌，学生和台下听课的老师也都跟着鼓起了掌，这位学生脸上也洋溢着灿烂的笑容。）
……
评析：在此环节上我们不难发现骆老师对教学题材又进行了提炼和拓展。不但帮助小叶同学解决了一个星期里不够穿不同衣服的困难，而且还进一步引导学生有机的从“无序”走向“有序”，从例子中总结出搭配规律，既激发了学生学习数学的热情，又让学生体验获得成功的欣喜之情；这个环节还有一个亮点，就是有一个学生没有拘泥于老师给出的条件去思考，而是发挥想象，进行重新创造，想到添加一件裤子就可以得到2×4=8（种）的新解法。我想只有在这样自由、宽松、愉快的学习氛围中，才能激励学生积极思考，勇于创新，才能真正促进了学生创造性思维和求异思维的发展。
2005．3．27