马玲芳

去年3月，我赴澳大利亚维多利亚州波特兰市中学进行了为期3个月的学习、交流。在澳期间，我住在普通教师家里，听了不同年级的课，参加了各种各样的活动，感受到了不同的文化风情，更重要的是澳洲中学教育给我留下了深刻的印象。

课程内容切合生活实际，适应学生未来发展需要

　　不同的课程内容和课程设置反映了不同的教育思想。澳洲中学的课程内容广而杂，开设了许多切合生活实际的课目。从高二开始把学生分成两类：不考大学的学生除了一些基础课外开始学习职业技术课程，准备考大学的学生除了一些基础课外则选修自己要报考的专业。教材内容广而不深、博而不精。数理化教材结合日常生活实际，难度比我们的要低至少一至两个年级。从教材体系看，主要侧重培养学习兴趣，扩大学生的知识面，为大学教育和终身教育打下基础；重视艺术、体育教育，适应学生未来发展需要，有利于学生全面素质的培养和发展。

充分体现以学生为主体，注重学生自主学习能力和创新能力培养

　　在澳洲，不管是上课还是课间活动，我总能非常强烈地感受到学生主体作用的充分发挥。每堂课上（50分钟），老师一般讲得很少（不超过10―15分钟），只是提纲挈领地讲解或提出一些富有启发性的问题，而大部分时间是学生在老师的启发和指导下，通过自己思考、自己操作、自己查阅有关资料等自主学习形式，主动灵活地获取更丰富的知识；或由学生自己提出问题，相互讨论，教师个别指导或在老师的指导下共同讨论、研究、解决有关问题。澳洲中学课堂教学的组织形式大多是小组讨论式，每3―5个学生围成一桌，学生之间相互学习，既发挥学生学习的自主性、积极性和独立性，又培养学生的合作精神。理科老师教学手段直观形象，善于把抽象的概念融入具体的实际生活之中，让学生通过做游戏、实地勘察、测量、观察，变感性知识为理性知识；尽可能为学生创设多种多样实际情景，启发学生独立提出问题，引发不同的思路，甚至采用多种对立的思路去解决同一个问题。

尊重个体的客观差异，注重学生个性心理的健康发展

　　澳洲的教师对学生的期望是：使每个学生尽可能成为他/她可能成为的人。这充分体现了他们尊重学生个体差异，注重学生个性心理的健康发展。这一点不仅在课堂教学中得到了体现，还表现在学生对学科的选择上，除一些基础必修课外，很多课程学生可按自己的志愿和兴趣进行选择。学校还明确规定：不同年级的学生，课外作业时间量不等。对于同一年级，甚至同一个班的学生，根据个体的差异、不同的学生情况，教师提出的学习要求也不尽相同。对于个别学习有困难的学生，学校还配有专门的辅导教师随堂听课指导。此外，教师课堂教学不拘统一形式，教师对学生听课姿势也不提出统一要求，课堂教学只求创造轻松、愉快的环境。
　　在澳洲，家长和教师不会不切实际地期望自己的孩子或学生学业成绩优秀，学生对自己的学业成绩也不像我们的学生那样看重，也不会因学业成绩差而让教师和其他同学轻视，极少学生因学业成绩不好而悲观消极。每天下午3点半学校放学，学生有更充裕的时间获得自由发展。很多学生，也许他的学业不佳（基础课程），但擅长电脑、科学小制作、缝纫、服装设计、烹饪、写作、演讲、摄影、绘画、音乐创作、体育运动等等。学校非常注重培养和保护学生的自信心，鼓励学生发展自己的个性特长，在那里，我能看到的每张脸上都洋溢着自信的笑容。