一、填空题：填空并不难，全对不简单，可要仔细吆。
二、判断题：我来当裁判，对的打√，错的打×。
三、选择题：聪明的你一定能做出正确的选择...
四、计算题：比一比，看谁算得认真，算得准确！
五、应用题：数学来源与生活，看看你应用的怎么样吧，相信你一定能行！
新课程理念下的数学教学，应该有与之相应的数学试题。大家在平时教学中有什么好的点子，不妨来谈一谈。
1、随着经济的快速发展和综合国力的显著增强，我国城乡人民生活水平大幅度提高，总体上达到小康水平。农村居民人均纯收入2000年达到2253元，比1949年增长了50倍。全国居民人均收入水平1952年为80元，2000年增加到3397元，实际提高了多少倍？
2、到2000年底，全国公路里程达167.98万千米，比1979年第一次全国公路普查时增加80.4万千米，增长了百分之几？
3、2003年3月23日坠入南太平洋的俄罗斯“和平”号空间站，15年来围绕地球共转了87500圈，它大约（ ）分钟绕地球一圈。（得数保留整数）
4、中华民族有史以来规模最宏大、投资最多、解决吃水人数最多的水利工程――南水北调工程，已经正式开工了。阅读下表：（可惜打不出来）
耕地面积占全国 人口占全国 水资源占全国 人均水量 亩均水量
南方地区 36% 54% 81% 4180立方米 4130立方米
北方地区 38.5% 33.7% 7.5% 612立方米 367立方米
《小学青年教师》
一、淡化训练，关注知识的理解与灵活运用。
新《标准》中已明确使用了“了解（认识）、理解、掌握、灵活运用”等刻画知识技能的目标动词，说明对知识与技能的评价，不再停留于对知识的记忆和机械训练，已关注学生对知识的理解、掌握和灵活运用。
如：A÷B＝5（A和B都是自然数）请从多个角度分析这个算式。
这道题要学生很好理解比、分数应用题、整除的意义，再进行灵活运用，可提出A能被B整除……、A:B=1:5……、A是B的1/5等多角度的理解.
二、联系生活实际，凸显数学人文性。
生活是数学的源泉，数学教学要紧密联系学生的生活实际。（新课标语）试题内容要让我们的学生倍感亲切，必须要走出"教材"，走近生活，走向社会、甚至国际。这样不仅评价学生掌握知识的情况，又让学生扩大知识面、体验数学与生活的紧密联系，更培养了学生的人文素养。
如：这是5月17日和6月11日非典情况统计表。
省份确诊病例治愈出院死亡省份确诊病例治愈出院死亡
北京2420307145北京25231821186
天津176812天津17512814
山西44320320山西44839124
浙江400浙江411
1、请根据表格提出几个数学问题，并计算出来？
2、对照表格你还能得出那些结论？（想对别人说些什么？）
此题结合全国关注的非典情况，要求学生自由选择信息，提出问题、解决问题。并且学生针对表格可看出非典形势趋向好转，一句想对别人说些什么？凸现人文关怀，从中引导学生关注健康、关心他人、关注社会。
1、李老师乘坐出租车外出，到达目的地时，李老师看到出租车计价器显示的出租车费总额是23元。（已知该出租车费用计算方法是：3千米以内都是5元，超出3千米的部分是每千米付车费1.2元），李老师乘坐出租车行了多少千米？
2、小聪准备放假到北京去玩，但他不知道丹阳和北京相距多远。联系到最近学习的比例知识后，他很快找来一张地图，但不巧的是这张地图上印有比例尺的一角不小心撕掉了。用这张地图小聪能知道丹阳到北京有多远吗？（能 不能）
小聪就是头脑灵活，他记得乘车去南京时，在车站看到丹阳到南京是80千米，于是他想出了办法。你能说出小聪想出了什么办法吗？
请你简单写出小聪解题的步骤。
__________________________________________________________________
小聪在这幅地图上测量出丹阳和南京之间的图上距离是2厘米，他又测量出丹阳和北京之间的图上距离是2.5厘米。现在你能算出丹阳和北京之间的实际距离是多少吗？请写出解题过程。
“独立完成”部分选题：
A(制作类)：用硬纸版自制一个正方体、长方体或圆柱模型，并注上必要尺
寸。
B(统计类)：选择一个统计项目，自己收集必要数据，整理后，选择一种合
适方式（表或图），反映如学校变化、家庭经济情况变化、家庭或社区某几月或
某年用电、用水情况、班级男女生情况等等均可。
C(测量类)：选择一个合适的物体或某一物体的一个平面，量一量必要的尺
寸，按1：1或1：几画到作业纸上，并作必要说明等等。
“合作完成”部分选题：
A(统计类)：选择一个工作量较大的统计项目，分工合作收集数据，用两种以上方式整理表述，，并研究分析后，作一些必要介绍或规划、预测。
B(测量类)：分组测量一些较大场地，按比例绘制平面图（如教室、操场球
场等等）。
C(综合类)：如可以选一段直线距离，先目测、再步测、再用皮尺量一量。在同伴帮助下记录每人尝试结果后，列表比较，在组内讨论目测、步测和用工具精确测量时应注意的问题等等。
(1)对一些公式的形成，规律的得出可以设计探究性的试题，让学生通过观察、分析、归纳、猜想，发现其中蕴含的数学道理和规律。例如:学校采购50张课桌，每张85元；同时购进50张椅子，每张35元。试用两种方法计算应付的款项，并说明哪种方法简便。根据简便的算法，通过探索，你能得出一般性的结论吗?
(2)可以设计一些必须通过剪剪、拼拼、画画、量量来完成的试题。比如画一个底边为12厘米，面积为36平方厘米的平面四边形;剪一个面积为6平方厘米的三角形等等。
(3)应用题的解答不一定要求出结果，只要求学生侧重说出解题的思路。数学试题体现以上倾向性要求，将促使现行教学改变那种重结论、轻过程的功利主义行为，使学生的学习不仅知其然，还知其所以然。