上海北郊学校校长 郑杰
第十六条反对监视
我们为了“摆平”纪律，监视是一种惯用的手段，那为什么监视会有效控制纪律呢?
监视者一般都可能拥有如下逻辑：一、学生一般都不会自觉遵守纪律的；二、只有在一种情况下可以有效控制纪律，那就是教师始终在场；三、教师不可能总在场，因此必须寻找到教师的“替代人”；四、最常用的“替代人”是班级小干部，他们获得了教师的信任；五、但这还不能被称为监视，如果班级中大多数孩子都以为教师或教师的“替代人”不在场，而他们的一言一行却都可以被教师知晓，那么，教师此时为达到不在场而“知晓”一切的方法手段都可以被称为“监视”，在教师的工作计划上或工作汇报中，我们看不到的那些对控制纪律行之有效的方法手段，多数可列入“监视”的范畴，我们必须说，监视是有效的。
但是，我又必须十分厌恶地说，监视是卑鄙的。从卑鄙的程度上说，较轻的一种是教师亲自监视，即无管理者在场时，在学生不知情时突然“悄悄”地在教室后门的小窗户上出现了教师的眼睛，这双眼睛洞察自然状态中每个孩子的一切行为，可这双眼睛并不为捕捉孩子们的闪光点，而且，当这双眼睛消失后，一定会有学生受到惩罚。中度卑鄙的监视是运用现代化仪器，如每个教室后面墙上装电视探头。
最高程度的卑鄙是在班级中埋伏“小密探”，他们混杂在所有人中间无法辨别，他们收集别的同学的“劣迹”，然后偷偷地汇报教师。为什么这种手法最卑鄙?一是“小密探”本身是孩子，他们用“情报”来向教师邀功，往往带上了主观因素，容易使无辜者受不白之冤；二是做过“小密探”打过小报告的孩子，其人格的堕落简直无法阻止，他们可能习惯于靠诋毁别人来达到自己的目的，他们可能将来成了阴谋家，可能成为心灵阴暗的小人。对一所学校而言，纪律是保障。我们需要纪律，但如果我们不能光明正大地实现纪律，如果我们不能在纪律教育中培养学生的自觉自律，那么，学校宁可不要纪律，也不要那些肮脏的纪律。
第十七条反对无度
考试是需要的，然而过频过重的考试可以泯灭人性；行为规范太重要了，可一板一眼过分规范，甚至规范到可以数量化也不行，那会伤害人的自由；强调师生关系平等，可如果在教室里师生密切到没有了距离，密切到毫无规矩可言，那师生关系的性质就会发生变化；学生创新性、探究性学习在当前看来极为重要，可因此而忽视基础知识的学习，学生连义务教育阶段最基本的知识存量都没有，那真正的创新和探索便不会发生，或者发生了也不会彻底。在学校管理中，也同样如此，学校《质量管理手册》中的各项规章制度有严肃性，是刚性的，切不可怠慢，但学校绝对不可以不讲人性和人情。
这个世界上可能最怕的就是走极端，在学校教育这个问题上更是不能走极端，因为教育以及对学校教育的管理是个复杂的动态的过程，你必须做好两个判断间的协调工作：一是价值判断，二是事实判断。
价值判断是基于我们的信仰，即知道我们应该怎么做，是形而上的学问；而事实判断则基于现实的可能性，即知道目前我们该做什么、怎么操作，这是形而下的学问。这两个判断同等重要，前一个判断是哲学所管，是信仰问题，后一个判断是科学问题，两者互为一体，切不可只走一端。但是，不只走一端，并不是让我们取“中庸”，因为我理解的中庸是一种消极状态和静止状态；不只走一端是指我们要有度，不过分，在不同的时间不同的场合确定不同的重点。
在日常教学和班级管理中，教师能否在动态中把握住这个“度”呢?我认为，能把握度的教师，一定具备了教师最重要的一种能力，一种超越于“教育科学”与“教育艺术”之上的真正的能力。