上海北郊学校校长 郑杰
第十三条 要理解学生的苦衷
在社会转型期，可能谁都会有苦衷――
校长有苦衷。优质师资引进困难是苦衷；要抓好素质教育又要保持高升学率是苦衷；生源不足，师资剩余是苦衷。
教师的苦衷更多。学生难教是最大的苦衷，教师总有一种学生一代不如一代的感觉；每次考试，与其说是考学生还不如说是考教师，教师担心学生考不好，要砸了自己的饭碗，或许还有下岗之虞；教师的工作量越来越大，工作目标越来越高，工作时间越来越长，工作节奏越来越快，真有身心疲惫之感。
所以，在学校里的每个人都有苦衷的情况下，学生的苦衷往往容易被忽视。其实，现在的学生比我们做学生的时候要苦得多呢!
家长把所有希望压在孩子瘦小的肩膀上，这沉重的希望挤占了孩子几乎所有的自由时间与空间。学校要提高升学率，希望也在他们身上，教师在瓜分着学生的课间、午餐、放学的几乎所有能瓜分的时间。
早上7点至下午6点，几乎十二个小时，两千多生灵，就被限制在了方寸之间。他想玩，却不能，想做白日梦，也不行，想伸伸懒腰，也不行。他是孩子呀，成人也受不了的，却让他受着。
初中学生，进入青春期，他的苦恼更多了，却没有成人可以当他的知心朋友，像个大哥哥或大姐姐，在需要的时候能帮帮他。他经常遇到失败或挫折，有时很迷茫，有时有些发狂，可有多少人能体谅他们呢?
即使能体谅，在平时，我们又有多少人愿意去体谅呢?当我们做老师的自己都在苦恼的时候，我们的内心，到底有多少角落真正安置学生呢?
体谅学生苦衷，是讲不讲人道的问题，是教师职业道德的问题，同时也是教育观念、教育方法的问题。
是教育观念问题，是说你只有去体谅学生， 以他的苦为苦，你才能真正关注学生的全面发展，而不仅仅将他作为提高你教学业绩的工具。
是教育方法问题，是说你体谅他的苦衷，你就会尽力放弃那些导致他苦衷的不当的方式方法，这些方法因为让学生极不舒服，所以一定是不科学或不艺术的，你就会去尽力想一些方法，让学生喜欢读书，而且巧读书。
教师能够体谅学生的苦衷，教师就会更有同情心，教师更善良，就会被学生从心底里接受，也就握着一把钥匙，一把让学生学业成功，也同时让教师事业成功的钥匙。
第十四条 应靠知识吸引学生
什么力量让学生来校读书?
是习惯力量。别人的孩子都到学校读书，那用不着考虑，孩子大了，到学校去是天经地义的事。
在一百年前，我们还没有现代学校，当时就没有这种习惯力量。如果有哪位家长说，我偏不送孩子上学，就像爱迪生的母亲，也可以。自从有了《义务教育法》，习惯力量变为法律力量。
是强制力量。你以为是孩子自愿到学校的吗?我没有做过调查，我只记得过去我念书的时候就老想着逃学，读到大学还想逃学。如果逃学，被抓住了，免不了家长一顿臭打，教师一顿恶骂，学校和家长是强势集团，学生是弱势人群，逃学是鸡蛋撞石头的事，谁还敢?
学校有那么多条条框框在限制学生。我们很喜欢统一规定、统一要求，我们的审美眼光认为，统一的服装是美的，统一的姿势、统一的格式、统一的字迹是美的，我们的制度就为了保证统一，我们的眼里揉不进沙子，见不得一个“异端”的存在。而恰恰我们的学生，正在一个学习社会化的过程中，他们的天性很自然，他们的个性很鲜明而且真实，他们是一览无余的天真，却不得不适应学校制度，他们很好动，可学校制度出于各种正当的理由，杜绝学生“动”的欲望，即使动，也要统一的动。我们事先定制了一个模子，要制造符合标准的产品。我们在做的一切，都可能将一部分学生拒之门外。我敢断言，并没有多少学生真心实意地愿意到学校来。
目前看来，我们缺少很多条件，来逐步消除一些不合理的制度。我们只能做一些力所能及的事，比如说，我们要多鼓励学生，让更多的学生有成就感，让成就感和做人的尊严吸引学生来；我们还要创造和谐向上的班集体，让同学间良好的同伴关系吸引学生来；我们还要调整师生关系，让教师的人格魅力吸引学生来；我们要创造良好的校园文化氛围，丰富学生业余活动，让环境吸引学生来。
如果我们能吸引学生自愿到学校来，那只是第一步，我们还要设法让学生到学校之后，能努力学习。我们往往通过外部手段让学生读书，这些外部手段合起来用一个字来概括，那就是“逼”，用批评、教育、帮助、指导、训练、体罚的方法来逼，或用表扬、奖励、哄骗、引诱的方法来逼。外部手段往往有效，因为负强化引起人的恐慌，正强化让人陶醉，外部手段有效，却没有长效。
我们除了以外部手段之外，看来还要更多地运用长效的手段，我认为，最持久地促进学习的力量在知识本身。对知识的渴望是人的本能，没有比本能更大的力量了。可能有人会问，我们教师不就在教知识吗?学生就是不喜欢那些知识，才厌学。
因此，我得对“知识”作出界定。我们有两种知识，一是维持性的，二是创造性的。我们总将一些老掉牙的知识灌输给学生，让学生机械地记忆，我们将知识仅定义为书本上的，已被发现的，甚至已死去的知识，这不是知识的全部。
我们有两种知识的传递方式，一是由学生被动地等待知识的到来，或由教师给，或由家长给，反正大人们准备好了知识的午餐，孩子只需张口就是了。二是由学生自己来找知识，探究知识的形成过程，在探索的过程中，学生有了对知识的亲和力，而且实现自己幼小的生命价值。
也许，真要把学生的心留在学校，不尽快设法让知识本身吸引孩子，还真不行。
第十五条 要与学生共同学习
我们倡导教师终身学习，教师的职业比任何其他职业都更需要学习。学习既为了谋生，又为了教师自身精神的成长。谋生是学习的外在目的，在剧烈变化着的时代，不学习则可能被淘汰，精神成长是内在目的，在任何一个时代，精神成长都是知识分子和学生共同学习的新格局。
师生共同学习，首先是一种姿态，一种教师将自身与学生置于平等地位的姿态。这种姿态是以往师生关系中不可能有的，我们经常在纸面上或口头上提师生
平等，但教师作为课堂管理者，以及学生学习的组织者、指导者，如何才能建立平等关系?平等又在哪个层次上?这些问题一直没有很好地解决。
我认为，在许多方面，师生之间不可能完全平等，平等是有条件的，如果教师和学生都以学习者的身份出现，则师生同时面对知识，才可能平等起来，平等地交流，甚至争论。
师生共同学习，是一种氛围，教师习惯于担任学生学习行为的监工，使学生习惯于被动学习，如果师生能共同学习，教师和学生都会成为学习的主体，成为自己学习的主人，人一旦成为学习的主人，就会激发起很大的创造性和积极性。教师在学生主动学习的状态下，教学才会更有效。
师生共同学习，更是一种教学方法。这种方法对教师课堂组织(大班授课与分组教学、个别化教学相结合)、课堂管理技术(提问、反馈、分工等)、课堂程序编制、课堂交往技术等方面提出更高的要求，尤其是师生的共同学习对教师课堂控制方式是个挑战。
我们已将师生共同学习写入了学校规划。我们已认识到师生共同学习的价值，以及对我校发展的意义。
我们在未来几年内，将探索各种师生共同学习的形式，探索将是开放式的。探索本身也是学习。