摘自：《辽宁师大附中》
高速发展的社会，必然对社会的各行各业提出新的需求，这种需求首先使教育受到强烈的冲击。作为一个教育者，当然要以理性的头脑对教育的诸多现象进行认真的反思。当对教育的冷静审视积淀在心头时，更多的碰撞便聚焦在对教师标准的重新认识上，我们必须清醒地认识到，教师已不在是原来意义上的教师了。
一、教师要站在时代的前沿，努力发展自己的教育思想
全面实施素质教育，是我国中小学教育正在进行的一场变革，素质教育的提出是社会
的需求，是教育为适应社会需求做出的反应。高素质的人才需要先进的教育来培养，而教师是教育中起决定性作用的因素。他们是教育活动的实施者与组织者，他们的教育观念直接决定着他们的教育行为。要办好教育，办好学校，培养人才，要支撑我国庞大的基础教育，全面实施素质教育，中国就要有世界上一流的教师队伍。"百年大计，教育为本；教育大计，教师为本"，为此，教师必须有强烈的时代感，要有先进的教育理念，先进的理念永远是创新行为的先导。
教师首先要有"国际意识"。要放眼于世界，站在世界的前沿去审视教育，审视文化，审视民族发展。当今世界范围内的经济竞争、综合国力的竞争，实质是科学技术的竞争，是民族素质的竞争，论到底是教育的竞争。教育的重要战略地位已发生了历史性的转变。在这样的时代大背景下，素质教育正是我国在新的历史时期对中小学教育价值的根本取向。教师的目标观就要由基础教育为构筑教育"金字塔"服务，转变到为提高整个民族素质服务，为国际范围内的发展服务上来。
教师要有"超前意识"。教育是一种培养人的活动，一定社会的教育总是按照社会发展的需求促进受教育者的发展和实现受教育者的社会化，只有符合社会发展的根本要求，又符合教育教学规律的教育，才具有发展性。教师要站在时代的角度，考虑社会对学生发展的需求。教师的人才观就要由"唯升学者是人才"，转变到多渠道成才、多规格育人；由只对少数学生负责，转变到对每一个学生负责，对学生终身负责上来。培养学生的主体意识、培养学生的主体能力，本身是适应飞速发展社会的根本对策，是在未来社会中求得生存的一条根本出路。主体意识和主体能力会使学生在社会的发展中，自信，开拓地去面对各种需求，并在创新中发展自己，实现自我的人生价值。世界需要创新、发展，教育就要培养创新、发展的新型人才。
教师还要有改革意识。要想摆脱故步自封、死水一潭，就必须锐意改革，坚持不懈地进行教育科学研究。科研能够激活人的思想，能够引导我们去读书，去思考，去创造。社会在呼唤着改革，我们正在面临着新世纪的严峻挑战，同时也面临着历史的机遇。因此，我们必须冲破教育惯性的思维模式，善于创新，把握创新教育的正确方向，善于抓住教育的有力契机，变孩子王、教书匠为科研型、专家型的教师，在改革中求发展，在改革中生存。
二、要有不满现状的进取，勇于创新自己的教学实践
教学是学校的中心工作，而教学不等于教育。教师的生命价值就在于教好书育好人。而不思进取，按部就班，只能是一部缺少灵魂的传输机器。新的时代已赋予"教师"新的内涵，我们不再是传统意义上的靠一张嘴、一本书、一只笔传输知识的人，而是学生的促进者、帮助者、咨询者、协作者。如何发掘深层的教育资源，让更多的学生享用，为更多的学生服务，培养更多的综合型的人才，实在是我们面临的崭新课题。
教师要敢于冲破固有的教学模式的苑囿，在科学的有效的原则下，敢于大刀阔斧地创新。教师首先要克服"重视知识传授"、为"应试而教"的狭隘教育观，树立教育为社会主义现代化建设服务、为提高民族素质奠基的大教育观；克服重传承、重守成的传统教育观，树立大力培养学生创新精神和创新能力的创新教育观。因此在教学中，要知、情、意、行相统一，重视智力因素与非智力因素的和谐发展，把传授知识、培养能力、提高素质有机地结合起来。课堂没有模式，要打开眼界，扩大学科课堂的外延，以课堂为延伸点，以教材为相关点，让学习走进实际，让学生走进生活。要知道，在传授知识的背后，还有更高层次的人的品质、人的智能等因素的挖掘和发展。教师驾驭课堂是一种智慧、一种艺术，更是一种创造。"亲其身，信其道"，这需要教师以自身的综合高超的素质去激励、唤醒学生学知识的渴望、感悟和创造性，使他们的观察力、思维品质、创造精神在更广阔的空间里得到锻炼和发展。
教师要注意与学生角色的互动和转换。课堂是教育的主渠道，全面完成学科教育任务，除了开放"由三味书屋"回到"百草园"的教学空间外，教师必须从无所不知的神坛上走下来，与学生手拉着手，教学相长，真正确立"以学生为主体"的意识，高扬学生的主体地位。教师不要把教学的重心放在"教"上，而应放在"学"上，"怎样学"比"学什么"更重要。教师要信任学生的自主思考，尊重他们的主体意识。变"怎样讲"为"怎样学"，变教师讲为学生想，变预设套路为学生质疑、争辩，变程式化的模式为常态化的活动。教师不要以固定化的要求限定学生，从而扼杀个性和创造。民主是平等，是地位的平等；创造是开放，是心灵的开放。允许学生怎么想就怎么说，观点可以是不同的，角度可以是多元的，形式可以是丰富的。为学生提供创造和发展的自由空间，在民主、生动、开放的氛围中，激发和培养学生的主体创造能力，使学习成为一种愉快的挑战。爱因斯坦说过："如果把学生热情激发起来，那么学校所规定的功课就会被当作一种礼物来接受。"学生就会学在其中，乐在其中了。
教师要有人文的情怀。要以人为本，以学生为本。在童心、爱心育人的前提下，要了解学生的个性差异的需求，关注、研究每一个学生。每一个学生都是具有特性的教育个体，教师如果千篇一律地施教，就等于泯灭教育契机，扼杀个性发展。教育没有模式，要根据个体需求，因人而异，因材施教。教与学要有层次性，有选择性；主体地位的发挥，要有不同的区别；学习收获也要有不同的评价。要让每一个学生都抬起头来学习，让不同层面的学生都能感受到一种自我劳动有所收获的喜悦和自我创造尝试的自信。使他们在动态的学习过程中，优势互补，互相取长补短，通过认识客观世界而获得发展的主体地位。
三、教师要在永远坚持的学习中，提高自己持续发展的能力
教师的自身素质是影响教育质量和学生能力发展的潜在因素。新的发展、竞争和挑战，对教师素质的要求，日趋严格。这不仅仅是学历的提升，更重要的是教育观念、教育方式及教育效益的高水准。"惟有源头活水来"，因此，教师必须坚持终身受教育和终身学习，只有这样，教师才能具有弹性的持续发展的能力，才能具有教育的生命力。
教育科研意识与能力，是教师高素质的一种条件。要善于更新自己的教育观念和知识结构，就要依赖教育科研对教育行为的指导。教育实践呼唤教育理论的参与，教育实践又是教育科研课题的源泉，二者只有紧密结合，才能使教育产生良性的循环。新的发展，会给教育提出许多新的现象和新的问题，我们只能在学习中发现，在学习中寻找答案。诸如：心理健康教育、性道德教育、人格教育、情感教育、审美教育、环保教育……，这些都是摆在我们面前的新课题，需要我们尽快提供有价值、有效益的见地和解决的办法。教育科研要求教师要做教育的有心人和发展型的人才，借鉴已有的理论成果，联系实际，对自己的实践经验做出新的归纳和提炼。学会捕捉问题，界定概念，开拓思路，从深层把握和研究并揭示其发展规律，来指导实践。这无疑会使教师的教学理念和业务水平产生大跨度的飞跃，自然而然地提升到一个崭新的境界，教师素质的提高就是一种必然。教师是火种，就要有点燃别人的热力；教师是桥梁，就要有畅通的筋骨。永远的学习和教育科研的开展，会给我们的工作注入超越的力量，润滑我们向更高层面飞驰。向科研要质量，向学习要发展，应是我们愉快的选择和不懈的追求。
任重而道远，教师不仅应是业务上的行家，也应是学习型的教师、科研型的学者。只有具备了自己的创造性和个性化、具备了综合性的高素质，才能真正担负起培养与社会共融，与时代同步的实用型人才的重任。