一、我对顺口溜的体会　　

刚参加工作时，由于年轻气盛、责任心较强，再加上对教育事业的无限热爱，我常常起早贪黑、不知疲倦地埋头于工作中。但由于当时没有什么工作经验，更谈不上有什么好的教学方法，只知道对学生管得很严，经常会对一些完不成任务的后进生进行批评呵斥。这样一两次还行，总这样也不是办法。如果光靠严厉来教育学生，只能换来家长的不理解，而学生也不能在较短的时间内掌握知识。怎么办呢？我开始反思。　　

怎样才能使学生学得会，记得牢呢？最根本的一个问题是教法不当，平时备课只是敷衍了事，照抄照搬，课讲过之后，让学生死记硬背，而这些成了包袱，常常压的学生透不过起来。久而久之，学生产生了自卑感，破罐破摔，软抵硬抗。就在这种僵局之下，我决定寻找新的教学方法，一种把知识变得易于接受，学生也乐于记，便于掌握的方法。　　

在一次教学中，我试用了从小学教学中学来的一首顺口溜，而后加以解释，课堂气氛很快便活跃起来，学生也很快就掌握了知识要领，此时，我才幡然醒悟：要想教会学生，必须在备课中深挖教材，用精悍的语言加以总结概括，使学生易于接受，乐于学习。从此，我便开始了备课备教材，编写顺口溜，和它结下了不解之缘。　　

二、编写顺口溜　　

编写顺口溜难度很大，虽然不像写诗那样讲究，但也必须押韵，要想押韵，就得精推细敲。编写出来的顺口溜，既要文字简练，又要读来朗朗上口。只有这样，学生才乐于学，便于记，才会不失去编写顺口溜的意义。　　

怎样才能使顺口溜押韵呢？这方面，它应像写诗那样，需在每句话的最后一字，用上相同或相近的韵母，要更词换句，改来调去，精心策划设计才行。　　

写顺口溜，我认为，不受文字的多少而限，文字或多或少，而最少不低于三个字，类似三字经的形式，再少则无法编写。　　

顺口溜的编写，决不可杂乱无章，它也讲究一定的先后顺序。可以由易到难，也可以按照某部分知识的先后运算顺序。比如分数的加减乘除混合运算的顺口溜，就是按照“审―抄―算―结果”的顺序，即在运算中先做什么，后做什么，结果又怎么样的顺序编写的。(附顺口溜：审题看运算，是否能简便。数字不抄错，符号不放过。除要变成乘，倒除数才行。通分找最小，性质要用好。同时除以几，约分要到底。)再比如方程的解题步骤的顺口溜，也按一定顺序，即“列―解―验”的顺序编写，这里点到为止，不一一列举，因后边还要谈方程这部分知识。　　

在知识的海洋里，真是教无定法，学无定则。顺口溜来之知识点，它的概括和适用范围有一定的限制性。有些涉及的知识面狭窄，仅仅包括某些知识的一个方面，而不能全面地概括。例如：1.3=(  )米=(  )分米，填这样的空可用顺口溜：单变复，且记住，先填整，后变零。如果换个形式则不可套用，即使要套用，也一定要转换成以上的例子形式，除此不可乱用。可有的则不同，它包括的知识面非常大。如：3米50平方分米=(  )平方米。这是 一个复名数变单名数，可采用如下顺口溜：复变单，看后边。不同的要变，相同的加上再填。意思是说复名数变单名数的时候，一定要看等号后面的单位是什么名称，再回过头看一看等号前边的单位，谁和它不同，谁和它相同。复名数变单名数，它可以广泛使用，不受约束和限制。不但小学可以用，初高中也可以使用，这样的顺口溜就具有无限性。　　

三、新旧结合，突出重点，分散难点　　

近十三年来，我一直从事小学高年级数学教学，起初使用的顺口溜是借鉴的，每逢教到方程这一部分知识，我常常使用概念顺口溜，用它帮学生闯过了解方程这一知识难关。可随着科学日新月异的发展，新课程的改革，教材的不断更新，旧的概念顺口溜已经不能完全使用。因而，对于新教材，起初更多的是不理解和埋怨。可是后来我把教材系统起来一看，觉得新课改的教材十分有意义，它符合事物发展的规律，又符合方程的原理，同时与初中解方程又很接轨，可谓一举三得。由此，我开始挖掘教材知识的重点、难点。重新编写顺口溜。(附顺口溜：依着天平列方程，左右相等真公平。依着天平解方程，同加同减很合情。依着天平解方程，同乘同除倒可行。X是除、减都例外，概念解题也不赖。根据运算求得解，代入方程左右等。)简单的几句话的总结，学生很快地掌握了解方程的要领，也为今后学习复杂的方程打下了夯实的基础。同时有为列方程、解方程的学习激起了广泛的兴趣。　　

在编写顺口溜时，有时也讲究对偶和潇洒。对偶是用对称的词句加强语言的效果。比如讲几何这部分知识，学过了组合题和求阴影部分之后，可针对学过的内容，组织学生总结，做几何题都用那些方法，通过回顾和学生一道归纳。(附顺口溜：做几何，也不难。好方法，掌握全。记公式，得熟练。有条果，方程做。割了补，另外组。题组合，拆了和。求阴影，有几步。找条件，整减部。做辅线，可成图。灵活用，不板步。)这是以三个字的对偶出现的。但有的顺口溜也可以采取潇洒的方式，潇洒可以自由自在，有韵致，不受文字多少的约束、限制，只要押韵就行。如：我们学过带有圆括号的混合运算时，为使学生掌握运算顺序及步骤，可以编写这样的顺口溜：“先圆括，再乘除。最后加减没有错，算谁算结果，其他统统挪。”　　

四、顺口溜妙用，成绩的取得　　

在多年的教学生涯中，顺口溜由借鉴起始，到后来的独自创写，我和它相依相随，突破了一个个知识点，丰富了一节节课堂，送走了一批批莘莘学子，也充实了我三十多年的教学生涯。　　

这三十多年的教学中，我曾担任一至五年级的课程，先后共教了四轮。后因学校需要，一直担任学校高年级数学。以前包班时，把顺口溜也运用在语文学科中，用它把握汉字的学习方法，也用它把握汉语拼音的书写格式，特殊韵母的特点等方面的教学。　　

由于顺口溜便于记忆，又激发了学生的学习兴趣，这使得我所教过的学科，总是在年度总评中名列前茅。最为可喜的是，我和孟保军老师共同担任的一届毕业班，总成绩曾排全县前几名。多次受到家长的好评，同行教师们的称赞，上级领导的肯定和嘉奖。本人也多次被评为乡，县“优秀教师”、“先进教育工作者”。　　

五、共同探讨，取长补短　　

多年的教学中，我善于挖掘教材，能与学生研讨，共同总结，用简单的语言编写顺口溜。这是我在教学工作中的一大特长。前面列举的之不过是其中一部分，而整理成册的有几十条，常被同事们借阅，大家也给我提了不少宝贵的意见，使我编写的顺口溜也更瘦学生的喜爱。　　

不过，在各种教学途径中，顺口溜只是其中之一，也是面向差生，以人为本，一切为了学生，为了学生的一切，而育好苗，教好学，服好务的一种有效方法。