生活中的数学　　

山东省枣庄市薛城区双语实验小学  褚艳　　

数学源于生活，数学又为生活服务。运用生活经验解决数学问题，是帮助学生理解数学知识主要依据，对于低年级的学生来说，已经具备了一定的生活经验，同时他们对周围的各种事物、现象有着很强的好奇心。紧紧抓住这份好奇心，结合教材的教学内容，创设情境，设疑引思，用学生熟悉的生活经验作为实例，引导学生利用自身已有的经验探索新知识，掌握新本领。　　

一、       借用学生熟悉的自然现象学习数学　　

在教学“可能性”一课时，先让学生观看一段动画，在风和日丽的春天，鸟儿在飞来飞去，突然天阴了下来，鸟儿也飞走了，这时老师立刻抛出问题：“天阴了，界限来可能会发生什么事情呢？”学生说：“可能会下雨”，“可能会打雷、电闪”，“可能会刮风”，“可能会一直阴着天”，“可能一会儿天又晴了”，……老师引导：“同学们刚才所说的事情都有可能发生，其中有些现象发生的可能性很大，如“下雨”。通过这一情境创设的导入，使学生对“可能性”这一含义有了初步的感觉。为“可能性”的概念教学奠定了基础。　　

二、       结合生活实际，在创设活动中学数学　　

在教学“元角分的认识”一课中，首先创设了这样一个情境：母亲节快到了，小明想给妈妈买一件礼物，就把自己攒的1角的硬币都拿出来，一数有30个，拿着这么多硬币不方便，于是小明就找隔壁的老爷爷来帮忙想办法，老爷爷说这好办，收了小明的30个1角硬币，又给了小明3张1元钱的纸币，小明有点不高兴，觉得有点吃亏。你们说晓明拿30个1角硬币换3张1元钱的纸币亏不亏？为什么？首先组织学生讨论:有的学生将30个硬币一角一角地数，每10个1角放在一起，然后告诉大家这10个1角就是1元，3个10个1角就是3元，所以30个1角和3元是相等的；第二，根据学生的分析，在组织学生观察已分好的硬币，从中找出规律：“元和角之间有什么关系？”学生很快得出结论：“1元与10角相等”，“10个1角就是1元”,“1元就是10个1角”，“1元=10角”。　　

这样教学，让学生感到数学中的知识有的是我们在生活实际中已经会的，但没有找到规律，我们可以运用经验，通过创设活动，把经验提炼为数学，充实和改善自己的认知结构。　　

三、       依托儿童生活事例，渗透数学思想和数学知识　　

数学教育是要学生获得作为一个公民必须的基本数学知识和技能，为学生终生可持续发展打好基础，必须开放小教师，把生活中的鲜活题材引入学习数学的大课堂。把数学知识放在一个生动、活泼的情境中去学习，更容易激发学生的学习兴趣，我们知道数学源于生活用于生活，数学问题情境不仅包含与数学知识有关的信息他是沟通现实生活和与数学学习、具体问题与抽象概念之间联系的桥梁。　　

如在教学“统计――最喜爱吃的水果”一课时，我在组织学生对实际生活情况的调查与统计的过程中，用学生生活中接触最多的不同颜色的积木代替不同的水果，而一块积木代表一位同学最喜欢的水果。在搭积木的实践活动中渗透统计的思想：积木要放在同一桌上才能看出谁搭得高，同样在统计中也要用横线表示相同的起点；谁搭得积木最高，表示喜欢那种水果的人数最多。正是在这样的活动中，把统计中深层次的数学思想生活化了。　　

总之，教师要结合教学内容尽可能地创设一些生动、有趣、贴近生活的例子，把生活的数学原形生动得展现在课堂上，使学生眼中的数学不再是简单的数学，而是富有情感、贴近生活、具有活力的东西。旨在使数学教学更贴近学生的生活，使学习变得有趣、生动、易懂，并会把数学运用于实践，是数学变得更有活力。