新课程理念下的小学数学实践活动课的特点

                                   区一等奖     南昌市邮政路小学     李雪梅

[内容摘要] 从学生已有的知识经验或生活经验出发，通过学生的小组协作、自主探究等多种学习方式，让学生感受数学与现实生活紧密联系，培养学生主动探究、综合实践等综合能力，创新意识及信息技术能力进一步强化，在实践中感悟，在操作中体验，在过程中发现，让情感态度价值观在活动中体现、升华。

[关键词] 亲历亲为  自主发展   探究发现   交往合作  拓展延伸  网络世界

新课程以“三个面向”和“三个代表”的重要思想为指导，全面贯彻党的教育方针，把“为了每一个学生的发展”作为自己一以贯之的教育价值观，追求人与社会的协调发展，为学生获得终生学习能力、创造能力、实践能力以及生存与发展能力打好基础。为此新课程的设置中增加了实践活动课，使实践活动课成为这次课程改革中最亮丽的一道风景线。《数学课程标准》（实验稿）同时明确提出“让学生通过实践活动，初步获得一些数学活动的经验，了解数学与生活的广泛联系，加深对所学知识的理解，获得应用数学解决问题的思考方法，并能与他人合作交流，获得积极的数学学习情感。”教学时，应该首先“关注学生参与活动的情况，引导学生积极思考、主动与同伴合作、积极与他人交流；应引导学生从不同角度发现实际问题中所包含的丰富的数学信息，探索多种解决问题的方法，并鼓励学生尝试独立地解决某些简单的实际问题。”由此可见，在小学数学教学中开展数学实践活动课的意义重大，可行性强，应该成为广大数学教师进行课改的新课题，由于受传统教育观念的影响和习惯的束缚，一些教师对实践活动在认识上存在偏差，易犯穿新鞋走老路的毛病，认为在课堂上搞一些智力竞赛或数学游戏，热热闹闹就行，或者认为难以找到合适的教材，繁于活动的材料准备，对实践活动敢言不敢行；如此种种。本人通过进一步的理论学习与实践探索，认为开展数学实践活动课应具备以下几大特点，就此抛砖引玉，敬请批评指导！

一、亲历亲为―――生活与数学的联系

在实际生活中存在着许多数学问题，将数学知识应用于实践，不仅可以发展学生的数学思维，培养学生的实践能力，而且使学生感到数学就在身边，从而产生浓厚的学习兴趣。小学中、高年级的学生能够理解和表达简单事物的性质，以及事物之间的简单关系。数学教学应从学生生活经验和知识经验出发，使学生在认识、使用和学习数学知识的过程中，初步体验和感受数学与现实生活的密切联系。

（一）从学生的生活经验出发，让学生掌握“生活中的数学”。

   “身份证”是每个学生将来都要面对的实际问题，了解身份证编码的规律，不但是生活所必须，同时从中可以使学生了解生活中的许多问题与数字密切相关，对数学产生亲切感。让学生走出教室通过访问、调查等社会实践活动，收集有关身份证的信息，初步感知数学与生活的联系，学生通过实践活动不但带回了有关信息，同时也带回了许多数学问题。这些数学问题，在学生眼中不再是简单的数字，而是富有情感、贴近生活、具有活力的东西。面对这些数学问题，教学中不是靠教师一言堂唱独角戏，讲解每个号码的意义，而是让学生集思广益展开讨论，解决自己在实践活动中遇到的问题，充分发挥学生主体作用。学习知识为了应用，学生了解了有关身份证的知识和编码方法后，启发学生说说生活中什么还与数字有关，使学生懂得数字编码的运用给我们的生活带来许多方便，也是科学发展的象征。整个过程采用“实践――研究――再实践”的方式。活动过程中，教师没有束缚学生手脚，而是为学生的发展提供了充分的土壤和水份，让他们自己发挥想象：“你将来的身份证号可能是多少？”“邮小开展秋季校运动会你能给每个班的运动员编号码吗？”问题逐层递进，使学生思维上台阶，也使不同层次学生得到不同的发展，营造了一个培养学生创新思维的空间。在“再实践”活动中，让学生试着研究邮政编码的编排意图，这种创造性的活动，符合学生爱动脑、喜发明的特征，进一步达到提高兴趣的目的。这种学生应用现实生活学习数学，再把数学知识应用到自己的生活中去，真正体验到了数学来源于生活又应用于生活的乐趣。

（二）从学生的知识经验出发，让学生体会“有价值的数学”。

教学过程中，可结合教材的内容安排相应的实践活动内容。如学习了面积、周长的计算后，可安排学生在室内进行实地测量，让他们自己想办法得到课桌面、黑板面、教室墙面粉刷的大小等数据；再如学习了有关元、角、分的计算后，可设计一节实践活动课《快乐的一天》，以小明过生日到人民公园去游玩为线索，在游玩时经历了买门票、合理应用手中的钱玩各种游乐活动、帮动物园的饲养员预算既经济又实惠的动物午餐费等一系列的过程，让学生亲身感受数学知识在实际生活中的价值，明确数学知识服务于现实生活，体验到“有价值的数学”，从而激发学生学习数学的热情。这种为学生提供具体的现实生活情境，立足于将学生的生活世界恰当选择为活动的内容，把学科知识加以融合并与日常生活密切联系，让学生利用已有的知识水平和生活经验自行发表议论，使学生满怀兴趣而又积极主动地投入到各种实践活动中去的教学设计正是新课程改革的精髓。

二、自主发展―――个性与共性的结合

新标准基本理念之一：数学教学应该是从学生生活经验和已有的知识背景出发，向他们提供充分的从事数学活动和交流的机会，帮助他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能，数学思想和方法，同时获得广泛的数学知识经验。在自主探索，从事数学实践活动的过程中，学生的个性品质得到充分的发展。况且人的个性品质体现为自主性、独特性、创造性，实践活动课正是找准了这个“基点”，强调让学生获得自主而创造地参与各种活动的亲身体验，也许对客观事物的认识，众多人可以达成共识，但对客观世界的体验，不同的人会有不同的感受，因为每个人的兴趣、爱好、生活经历和情感态度是不同的。传统的教学看重知识结果的一致性、标准性，学生的求异性抹杀，自主性束缚、创造性限制，而实践活动课突出让学生获得体验，注重让学生自主参与丰富多彩的实践活动，从不同的角度去感悟、去体验、去获得成功。例如：爱国路小学胡中玉老师执教的数学实践活动课《最佳旅游方案》，利用网络环境给学生提供了丰富的网络资源，有北京名胜古迹的详细介绍，有旅游交通的线路地图，有旅游胜地的名族风情及各种小吃……，学生在虚拟的网络空间里从事着旅游活动的设计方案，根据同组异质的组合原则，各小组的成员分配合理，分工明确，有丰富的生活经验的学生担当设计计划的总体设计师，以他为主设计经济实惠的旅游路线，数学素质好的学生负责计算旅游经费及统筹安排旅游时间，语言表达能力强或善于表现自我的学生担当导游工作及宣传工作，向同伴宣布旅游方案及设计意图，宣传服务宗旨，喊响旅游口号，俨然是一支像模像样旅行社，本着“服务旅客、方便旅客”宗旨，难免游客为之心动。学生在设计旅游方案的过程中，自主探索分工协作，学生的个性品质自主、独特、创造

得到充分的发挥。学生经历了设计的全过程，体验到了生活的乐趣，感受到了同伴协作的快乐，感悟到数学与实际生活的关系，学到了“有价值的数学”。

三、探究发现―――过程与方法的并重

实践活动课注重学生在学习过程中的探索与发现。学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。教师的主要任务不是给学生出示现成的答案，而是为学生创设探索的机会、设计探索的资源和提供探索的帮助。让学生通过自己的探索来学习，有助于激发学生的求知欲，发挥其内在的潜能。学生在探索发现的过程中，为了获取问题的解决，必须选择合适的方法进行独立思考和操作，在经历了观察、实验、猜测、验证、推理与交流的活动过程中，使学生体验到失败的迷茫与沮丧、感受到成功的喜悦与满足，他们在问题解决的过程中努力寻找解决的方法，收集和加工信息的方法、应用信息技术的方法，促进学习能力在此过程中得到锻炼，学习品质在此过程中得到考验。

四、交往合作―――情感与态度的体现

新课程标准中明确指出：“要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。”数学实践活动把教学过程看作是交往合作的过程，是师生、生生在这一广阔空间中进行多边、多向、多方面的人际交往和相互作用的过程。教师为学生提供多种交往的条件和机会，当学生以小组合作形式展开活动时，学生间的分工、协作、汇报和交流等一系列的活动无一未能体现情感、态度的的表现，学生在各种情感和态度的驱使下，积极的投入到活动中去，明确自己在群体中的地位，学会与他人沟通合作，形成顽强向上的团队精神。在自主探索的过程中，优生具有领导能力，能够带领全组成员有序学习，表现出自信的态度、积极的情感；中下生则表现出积极的合作意识，学会与人相处，学会倾听他人的意见，学会提出问题，学习的积极性及竞争能力油然而生，训练了其良好的心理素质，培养了良好的个性品质。

五、拓展延伸―――实践与创新的升华

着眼于学生的实践与创新是实践活动课价值与目标最本质的体现。它不受学科体系的控制，在活动过程中，学生始终处于主体地位，自己发现问题、自己设计方案、自己收集资料、自己解决问题、自己再根据获得的实践经验将知识拓展延伸，并且得到新的推断、猜测，通过知识的积累及应用，开发其创造力、丰富其想象力。记得有一位教师设计的实践活动课片断是：

1、提出问题。

出示科技馆的票价：

成人票：30元；学生票：打七折；10人团体票：150元。

      师：某班学生要去科技馆参观，请同学们帮他们算一算。怎样买门票最省钱？

2、小组讨论解决问题。

3、互相交流。

方案一：

54名学生：5张团体票，4张学生票。 〖150×5＋21×4＝834（元）〗

54名学生和3名老师：5张团体票，7张学生票〖（150×5＋21×7＝897（元）〗

54名学生和4名老师：6张团体票。〖150×6＝900（元）〗

师：为什么7个人买个人票省钱，而8个人就买团体票省钱呢？

方案二：邀请几名家长参加，买6张团体票。

54名学生：〖150×6－15×6＝810（元）〗

54名学生和3名老师：〖15O×6－15×3＝855（元）〗

54名学生和4名老师：〖150×6－15×2＝870（元）〗

学生在设计购买门票方案时，积极探索，反复推敲，老师适时到小组中参与、指导，组织同学汇报各自不同方案。学生们获取的不仅仅是最佳方案，而是创新的意识，形成初步的探索和解决问题的能力。他们在整个活动过程中为了得到和别组不同且又最经济实惠的的票价，发挥了集体的力量，通过质疑、验证、想出了“邀请家长参加”的绝招，既省钱，又沟通家校联系，种种解决问题的办法正是实践创新的美妙升华。

六、网络世界―――发挥与想象的平台

新课程中指出：现代信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及学与教的方式产生了重大的影响。要大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学实践活动中去。多媒体网络技术超越了“时间”、“空间”的界限，为学生提供了自主探索的机会，学生可以参与演示、参与交互，由学生把握演示的时机，学生可以自主选择学习内容，测试能力打破“齐步走”的局面，使不同层次学生的能力都能充分得到发展，尤其利用网络教室或聊天室，在一些开放题的解决过程中，让学生分组讨论、相互探讨，使学生的能力充分发挥。例如：我设计的数学实践活动课《参观果园》，考虑到城市里的学生受条件的限制，亲自到果园参观的活动难以实现，因而充分应用信息技术与学科课程的整合，给学生建立了一个虚拟的果园，让学生通过网上自由进入，查找资料，搜集相关数据，并且通过一些实际的计算，得出新的统计数据，从而进行分析、推理、判断获得新的有利用价值的信息；根据“不同的人在数学上得到不同的发展”，充分应用网络技术这个平台，精心设计了“相关知识”这一热区资源库，供学有余力的学生查阅，让其自行了解一些农业课外知识或其它水果的生长、管理、收成……，让其明确科技种植能够提质增产，培养学生从小爱科学、学科学的意识。这样，将信息技术与学科有机的整合，学生可以根据自己的意愿来学习，选择感兴趣或尚未明白的内容自主学习。学生有着更为独立的思维空间合作学习的机会，思维更加积极，学生真正成为学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。学生自主了，教师可从满堂的说教中解放出来，在学生的学习过程中，教师可以把更多的精力放在如何根据学生的特点，进行个别化的教育，让教师教得自在，学生学得轻松。让他们借助信息技术这个广阔的平台，发挥自己的想象，在浩瀚的资源海洋里遨游。

参考文献：

华夏出版社《解读新课程》主编陈聆等       《数学课程标准》实验稿      

 人教网