著名数学家华罗庚曾说过这样一句话：“数学产生枯燥乏味，神秘难懂的印象，主要原因就是脱离实际。”在日常教学实践中，教师们也感到数学与生活实际脱节，是造成数学教学困难的重要原因之一。新课标明确提出：“要重视从学生的生活经验和已有知识中帮助他们学习数学和理解数学。”随着计算机网络技术的飞速发展，多媒体网络技术的应用能较好地解决这一问题。与以往单纯的计算机辅助教学相比，网络教学可以利用计算机访问遍及世界各地的计算机资源，不仅能充分激发学生的学习兴趣，调动学生的主动性、积极性，改变固定、单向的教学模式，而且还可以利用其千变万化的技术，在教学中架起数学通往生活的桥梁，使学生在学习过程中体验到数学知识与日常生活的密切联系。
下面，笔者拟就运用多媒体网络技术教学数学基本知识的实践，谈谈多媒体网络技术使数学教学更具生活化的优势。
一、巧用生活素材，激发学习兴趣
LOGO（为儿童设计的电脑语言）的发明者西摩•帕博（Seymour papert）说：“电脑的重大贡献之一，是给儿童机会，去经历那种追求他们真正想要的知识时所获得的刺激畅快。”多媒体网络技术，可以通过虚拟的世界，巧用儿童喜闻乐见的生活素材，来激发学生的学习兴趣，从而使学生对数学感到有趣，进而产生探究的欲望。例如笔者在教学中央教育科学研究所实验课本（以下均指中央教科所教材）第四册“退位减法练习课” 时，利用多媒体的互动性，结合学生生活实际和学生喜爱的生活素材，设计了一个这样的CAI：以动物过河形式训练口算，笔算部分则让学生“当数学医生”，给CAI出示”的“病号”――错误的笔算和验算看病，找出“毛病”所在，并开出“药方”医治，使“病号”痊愈。教学时，学生们兴趣浓厚，满脸认真，个个俨然一名认真负责的小医生，大家以积极的主人翁心态投入到学习中去,教学效果相当之好。这充分说明，巧用学生身边的生活素材，选用学生喜闻乐见的兴趣材料，能极大激发学生的学习兴趣，以利于学生更好地掌握数学知识与方法，而这正是传统的教学方法难以比拟的。
二、展现物体具象，增强直观感受
数学中的许多概念，因其抽象性强，学生难以理解。如果能将这些概念以生活中的实物形式向学生展示，帮助学生理解，能起到事半功倍的效果。多媒体网络技术的优势，就在于能够多次反复地随意地展现日常生活中常见物体的具象，增强学生的直观感受，从而收到良好的教学效果。
例如教学第四册“长方形、正方形和平行四边形的直观认识”刚开始时，学生对长方形、正方形和平行四边形的概念难以理解，教师如果能通过多媒体课件为学生展示生活中熟悉的长方形、正方形、平行四边形的实物，如课桌椅、微波炉、瓷砖、魔方、可伸缩的挂衣架等，学生就能较好地认识这些形状的概念。笔者制作的CAI还能在很短时间内将看不到摸不着的实物特征突显出来，抽象出图形；还能把图形按需要变大为小，变小为大，变动为静，变静为动。使学生能很直观地认识到长方形与正方形的特征与区别，并感受到它们之间的联系及平行四边形的特征与不稳定性。
象这样巧妙合理地运用多媒体和网络展现学生熟悉的物体具象，不但增强了学生的直观感受，增加了数学的趣味性，而且能使学生深切意识到数学来源于生活，生活中充满数学。
三、创设生动情境，促进积极思维
新课标指出，数学教学“要紧密联系学生生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。”由于有了多媒体网络技术，使创设这种生动情境变得十分便捷。例如笔者在教学第三册“角的初步认识”时，设计了如下CAI：屏幕滚动出现几组图形，全班学生一起倒数“三！二！一！”教师按下停止键，屏幕上则随机出现一个图形，学生一起判断是不是角。如学生答对了，电脑控制的音响则会发出一小段欢快的音乐和“你真棒！”的声音；如答错了，电脑音响则发出“加油！”的鼓励声。这种生动有趣的情境使课堂气氛极其活跃，学生们很快认识了角。又如教学第五册“笔算除法”练习课时，CAI创设“孔雀开屏”的情境，每当学生答对一题，孔雀就喝一口水，展开一扇屏。每个学生争着举手，当所有题目都答对，孔雀完全开屏时，全班学生高兴得欢呼起来。创设新颖有趣的情境，极大地促进了学生的积极思维。
四、利用新鲜信息，培养实践能力
活用教材，使教学不仅仅局限于让学生获得一般的解题思路，而是让学生从数学的角度观察、审视现实生活，主动发现和提出有价值的数学问题，进而解决生活中的实际问题。这是数学教学的难点和重点。传统教学虽然也可联系现实生活，但多媒体网络技术在联系现实生活特别是利用新鲜信息上要快捷、迅速得多，从而也给学生通过生活中的新鲜信息增强动手实践能力提供了更广阔的天地。教师在教学中，应充分利用这种优势来培养学生的动手实践能力。