新的《数学课程标准》明确指出：“要重视从学生的生活实践经验中学习数学和理解数学。”因此，数学教学内容应力求从学生熟悉的生活情境出发，选择学生周围的事物设计数学问题，让学生真正体验数学与生活的关系，提高解决生活问题的能力。

一、创设“生活情境”，激发学习欲望

实践证明，学生学习的内容和学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。所以，教师应从学生熟悉的生活背景出发，创设导入情境，激发其学习探索新知识的积极性，促进课堂良好开端的形成。例如，有位教师在教学“0的认识”时，采用童话故事导入：首先，课件展示一只可爱的小猴子，并对学生说：“猴妈妈因为小猴子爱学习，奖励给它两个大桃。”说的同时小猴面前出现一个大盘子和两个新鲜的大桃子。“小朋友们看，小猴子是不是很开心呀？”随后，小猴子就拿出一个桃子开始吃了。这时让学生观察：“发现了什么？”（发现盘子里只剩下1个桃子了。）我接着问：“可以用数字几来表示呢？”学生答：“用1来表示。”然后，课件演示着小猴子又拿出盘子最后的一个桃子在吃。“盘里还有桃子吗？该用几表示？小猴子不知道，小朋友们能帮助小猴子吗？”设计了这样的导入，学生兴致高涨，积极投入到新知识的学习当中。

二、捕捉“生活素材”，优化教学内容

一些教育家早就指出：“教材，只是教与学的工具，决不是唯一的资源”、“大胆而创造地处理教材，甚至是重组成改编教材，那是教师的业务权利。”用学生当地的熟悉的感兴趣的生活素材来取代改编教材的例题，会使他们有种“亲临其境”的感觉，从而不断激励他们积极探索求解的强烈愿望。例如，我在教学第九册的“列方程解一般应用题”的第一课时，把例1、例2改编并串成一个生活中逛超市买东西的场景并借助录相呈现给学生：星期天的早上，小明带着妈妈给的钱来到华联超市购买东西。起先，“小明买了5大瓶牛奶，每瓶6.2元，口袋还剩9元钱。猜猜，小明带了多少钱？”接着“小明又用剩下的9元钱到另一个柜台买了4节5号电池，找回了0.6元。每节五号电池的价钱是多少元？”这样的改编，拉近了数学与生活之间的距离，进一步降低学习的难度，让学生真切感受到生活中到处有数学，数学与生活同在。

三、联系生活实际，体验数学价值

在数学生活化的学习过程中，教师要引导学生领悟数学“源于生活，又用于生活”的道理。学到的知识只有运用到生活中，在生活中验证，才是最终的学习目的。比如，有位教师引导学生学习了“时、分、秒”之后，设计了这样的一个生活情境：小明7:00起床，2分钟洗 脸、3分钟刷牙、把牛奶和面包一起放进微波炉转5分钟、10分钟吃完牛奶和面包、15分钟走到学校，问他能否在7:30准时到达学校？通过这样与实际结合的应用情境，既促进学生用所学的“时、分、秒”的知识计算出经过时间，又在其中培养学生学会如何合理安排时间，学以致用。

另外，教师还应为学生从生活中寻找解题的“托儿”，使学生学会借助生活经验思考问题，验证数学。例如，我在“一步乘法应用题”教学中的巩固练习设计这样一道题：爸爸、妈妈和小丽乘公交车探望外公外婆，每张车票2元，一共要用多少元？这时，有一位学生问：“老师，小丽长多高？”我笑了笑问：“问这个干什么？”教室里沸腾了，有的学生说：这道题应有三种情况，一种是小丽很小不需要买票，是求2个2元是多少；一种是小丽较高要买半票，是2个2元再加1元；一种是小丽身高超过1.1米要买全票，是求3个2元是多少。这样的设计，能与自己生活经验相联系，多角度的思考问题，不能不说是一种创新，是教师设计引导下学生具有良好数学应用意识的体现。

总之，教师这个“引路人”，在教学中应积极创设机会让学生的生活走进课堂，让学生走近数学，让数学走近学生，真正让课堂焕发生命的活力。