广州市越秀区惠福东路小学        郭静仪

    课堂教学是实施素质教育的重要渠道，这已成为广大教育工作者的共识。为了适应时代的发展，我们必须优化课堂教学，改变陈旧、落后的传统教学模式，努力培养学生的创新意识和创新精神。下面是我就《三角形的面积》教学内容为例浅谈我本人如何让学生在活动中探求新知方面的一些做法和体会。

    三角形的特征和分类在前面已经学习过了，在这节课中要在已学的基础上进一步加以概括和提高，学习三角形的面积公式的推导过程和计算公式的准确应用。

    在教学中，为了使学生能够通过自主学习、主动探索、讨论交流、合作学习获取知识，整个教学过程，我主要分三个环节来设计。

    一、创设情境，激发兴趣

    爱因斯坦说过：兴趣是最好的老师，它是学生主动学习、积极思维、勇于探索的强大的内驱力。因此，为了激发学生学习数学的兴趣，在引入新课时，我便设计了一个“比大小”的游戏，让学生用同样大小的纸剪一个三角形，看谁剪得的三角形最大，再引出比较的方法。使学生对“三角形”有一种亲近感，同时也激起了学生大胆探索的兴趣。为后面探索新知做好了坚实的铺垫。

    二、动手操作、分析讨论、主动探索

1．                  课堂教学中“以学生发展为本”，即“以教师为主导，学生为主体”已成为众所周知的教学原则，倡导学生自主学习是进行创新教育的必由之路，而把讨论请进课堂是学生由被动学习转向主动学习的重要标志，讨论可以让全体学生主动参与探求知识的全过程，促进他们的主动发展。因此在引出比较的方法之后，我采用让学生“取出两个三角形试着拼成一个学过的图形，并观察其中的一个三角形的面积与拼成的图形的面积有什么关系”的活动，让学生对出现的各种情况自主地进行分析，并能初步感知“一个三角形的面积是拼出的平行四边形的面积的一半。”

    2．    本节课的重点和难点是理解并掌握三角形面积计算的公式和三角形面积计算公式的推导过程。著名教育家苏霍姆林斯基说过：“儿童的智慧出在他的指尖上。”而这一年龄阶段的学生具有活泼、好动、自我表现能力强等特点，学生中还潜藏着极大的智慧和才干。因此，我放手让学生大胆地去讨论、研究，并让每个小组的同学联系已有知识尝试猜出三角形的计算公式。这样既能使学生在动手活动中不断获得成功的体验，促进学生的身心发展，增强学习自信心，又能活跃课堂气氛，最终达到学习目的。

    三、质疑诱思，学以致用

爱因斯坦还曾经说过：发现和提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。课堂中，我不仅给了学生回忆、想象、动手、探索、交流、组织语言的机会，还给学生一定的质疑提问的时间。如：我引导学生对他们自己想出的三角形计算公式进行质疑，引导他们说出整个的思考过程，实际上也就是让学生说出公式的推导过程，这样，整个过程都交给了学生。能够提出问题，这是思维活跃的表现，也是学生善于思考的表现。问题提出后，让学生来讨论解答，教师加以补充，这样既满足了学生的好奇心与求知欲，又使学生在宽松愉悦的课堂氛围中养成了质疑、敢问的习惯，学生创新意识的苞芽也得到了保护，并有利于学生逐步形成会问、善问的思维品质。

至于练习，我把他分为几个层次，基本练习（检查学生对概念的理解和公式的基本运用）；提高练习（检查学生对计算公式是否死记硬背，能否根据实际找出适用的数据再根据公式进行计算）；联系实际的练习（让学生找出生活中的三角形，想办法计算出它的面积）。在练习中对易答题目，采取抢答方式，对较难题目，采取 “相互讨论、学习”等方式，并在其间多问几个“你是怎么想的？”最大限度地增强全体学生对学习的参与热情，让学生不光知其然而知其所以然。

这节课不仅使学生懂得了三角形的面积计算方法，更重要的是使学生在学习活动中学会了如何思考问题，使学生的实践、创新能力得到了不断的提高。