《数学课程标准》指出，数学课程“不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发……， 数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。”根据这一理念，觉得数学教育首先是学生的生活感悟，从这出发才能真正体现新课程的理念。在“用四舍五入法求近似值”一课的教学中，我本着这样的理念设计教学，过后颇有感触。
教学过程大致如下：
一、 启发谈话，导入新课
（因为是借班上课，面对陌生的学生，我没有急着要完成教学任务，而是先营造一个和谐民主的教学环境，采用师生对话的形式，让学生体会教学生活的乐趣。）“同学们，请你说说你每天是几点钟起床的？什么时候到校的？”同学们七嘴八舌地说：6：00、6：30、7：00、7：15，在学生回答的基础上，老师进行小结：生活中有时不是很精确，一般都加“大约”两字，根据自己的情况，用大约说一件事。学生十分踊跃，继而老师点拨：大约7：00有几种可能？学生说：可能是不到7点，也可能是7点刚过一点点。在此基础上，老师告诉同学，在我们的日常生活中，经常会遇到出现类似近似数的问题。它不是一个十分精确的数，而是一个大约的数。接着出示了书上的2个例题：
1、育英小学有学生613名，可以说育英小学有学生大约几百名？
2、小明家距学校495米，可以说小明家距学校大约多少米？
二、 小组学习，主动探究
1、在出示卡片以后，教师分小组让学生进行讨论，学生说出了这些答案：
600 610 620
490 500 400
那么，哪个数较接近呢？教师没有急于发表自己的看法，而是让学生又进行讨论，最后达成这样一个协议：育英小学有学生大约600名；小明家距学校大约500米。
2、第二个环节是，老师让每个学生说一个数，看看大约是几百或大约是几千。学生各抒己见，有的说713约等于700，有的说111约等于100，也有的说989约等于1000……，学生说了很多，老师在黑板上有意地将其分成两类书写。
852≈900 713≈700
565≈600 841≈800
9999≈10000 329≈300
89≈90 4444≈4000
356≈400 111≈100
老师问：通过大家刚才的研究，你发现了什么？有的学生说：我发现有的数比原来的数大了，有的数比原来的数小了。老师趁机问：那么你发现什么样的数比原来的数大呢？什么样的数比原来的数小呢？学生继续小组讨论，在讨论后的交流中，师生共同研讨，学生终于得出了“四舍五入法求近似数”的规律，并掌握了求近似数的方法，师生共同为成功而鼓掌祝贺。
三、 练习设计，引导反思
在练习设计中，我没有照搬书上的习题，在下课前10分钟布置了一些开放式作业，让学生自己写数，然后求出它的近似数，再让同桌互评，最后布置了一道题目：生活中有许多近似数用四舍五入的方法求是不合理的，请你去找一找，并做好记录，下节课我们再讨论。这道题是一次实践活动，有利于学生对生活体验的反思，产生一种好奇的心理，整节课就在愉快的氛围中结束了。
对本节课的反思
一、 密切联系生活，引导学生自己感悟
数学来源于生活，生活中处处会遇到数学问题。《数学课程标准》中也指出，“在教学中，要引导学生联系自己身边具体、有趣的事物，通过观察、操作、解决问题等丰富的活动，感受数的意义。”在本节课中，老师创造性地使用教材，从学生日常生活中的起床、上学时间来导入新课，把学生带入了一个精彩的数学世界，充分利用生活实际体验感悟生活中的数学。学生在写近似数时，对出现的问题老师不必马上下结论，而是让学生在争论中学习，在寻找近似数的规律时，让学生去想、去猜、去辩。这样，学生对四舍五入法求近似数的方法尽管没有去说、去写，但学生已自己感悟出来了。最后的作业，鼓励学生挑战课本，挑战权威，留给学生一个思维的时空，使课堂内容向课外延伸，拓宽学生的知识视野，引导学生研究生活，发现问题，解决问题，真正培养学生的学习能力。
二、 倡导合作探究，培养学生的创新思维
处于现代信息社会，知识经济的到来，更加呼唤人的相容与合作。建构主义学习理论认为：真正的学习是高水平的思维活动，学习者必须积极参与教学的全过程，在解决问题的过程中发展自己的学习策略，形成自己的见解。小组学习是让学生参与学习的一个好的时机，是促进学生思维创新的有效手段。本节课中，利用生活素材，给学生大量的探索机会，在出示二个例题后让学生自己写数，找规律，相互讨论、相互启迪，教师也积极参与学生的研究过程，适时点拨，使学生自己探求到用四舍五入法取近似数的方法。这样，一方面提高了学生参与学习的积极性，另一方面，学生在同桌学习、四人一组的小组学习交流活动中，能恰当地表现自己，充分挖掘自己的潜力，有利于培养学生的创新能力。
三、 注重情景创设，建立融洽的教学氛围
有一位教育家曾经说过：“在每个人的心灵深处，都希望自己是一个发现者、研究者、探索者。在小学生中，这种需要尤其强烈。”在教学中如何激发学生的这种欲望，成为教师教学成功与否的关键。在课堂上教师针对学生的生活经验与已有知识，在导入新课时，跟学生聊天、拉家常，创设了一种宽松和谐的教学氛围，但聊中目的明确，在不知不觉中学生感悟了数学的存在，从而产生探知的需求。在课中，教师语言亲切，一句表扬，一个欣赏的手势与眼神，让学生体会到教师的关爱，在这样的环境中学习，自然能激发学习的求知欲。
反思整节课，我深深地感到，数学教育首先是学生的生活感悟，只有上出这样的教学课，才能真正体现新课程的理念，才能给我们的学生“一双能用数学视角观察世界的眼睛”；“一个能用数学思维思考世界的头脑”；“一副为谋国家富强，人民幸福的心肠”。