宜宾翠屏外国语学校   陈世富

新课程改革在全国各地轰轰烈烈的推行，形势十分喜人。课堂教学改革是新课程实施的关键。可以这样说，新课程实施的成败取决于课堂教学改革的速度和程度。如果在我们的课堂教学中，教师的教学观念、教学行为习以为常，学生的学习方式依然如故，那么课程改革必将流于形式，事倍功半，甚至劳而无功。在新课程课堂教学评价的理念上，评价者要与上课教师一样，认真领会新课标精神，做课改的指导者和促进者。然而，在课程改革的课堂评价中，却存在一些误区。

面对笼统的新课标内容、家长的需求和考试的压力，教师们心中没有底，但还必须大胆的去尝试，去摸索，以此丰富新课标内容，推动教改的深入。在探索的过程中，任何教师难免都会出现这样那样的错误，在新课标指导下的课堂评价，既要本着帮助教师提高水平，又要用发展的眼光看待教师，保护教师的课改积极性，这样才能真正达到评课的目的。在具体的评课过程中，主要存在以下评价误区：

1、用老眼光看新课堂

上课者观念变了，努力探索新课标，实践新课标，而评价者的思想观念却没有多大转变，还停留在传统的评价观念上，意识中仍然抱定教师中心这一观念，这势必给上课者的改革实践带来消极影响。

2、把教师和学生都看得过高，脱离实际

在评课过程中，评价者过高估计教师和学生的水平，潜意识认为教师的教改课堂应该是十全十美的，学生的理解应该很到位。如果教师在课堂上出了一点差错，就是一堂失败的课；如果学生回答问题不到位，就是教师引导不得力。其实，许多教师都是第一次接触新课标和新教材，即使领悟了改革的精神，但在具体操作中仍会出现把握不住的情况；而学生自主学习得出的答案也不一定准确、深刻，甚至只是说到问题的皮毛。所以，只要学生的自主学习的精神得到了培养，创新精神得到了发展，就符合新课标的要求。

3、只看表面热闹，不重实效

一直以来，气氛热烈的课堂是上课成功的标志之一。只要学生举手了，讲了，讨论了，就是一堂好课，没有了解学习的实际效果。这就成了只看表面，不看效果，这不是成了形式主义吗？到头来又能收到多少实效呢？

4、只重视教师的展示，不重视学生的自主探索

评课时对教师的角色比较看重，认为教师只要自身展示得好，讲得头头是道，引导得当，就是一个好教师，就是一堂好课。而新课标完全转换了教师的角色，教师的主导作用不仅仅是组织课堂教学，更主要是让学生学会学习，进行自主探究，通过学生自己的感悟深入理解，教师只是以平等的身份参与课堂学习。

5、只重结论，不重过程

只重结果，不管过程，这是传统教育的显著特点。评课者只关心这节课学生掌握了多少知识，而没有重视这些知识是死记得来的还是活学得来的？是听来的还是学来的？新课标所重视的刚好就是学习过程，而不在于学习的结果。

6、只重视学生自主，不重视教师传授。

在新课标强调学生自主、合作、探究、创新学习的前提下，教师非常重视对学生以上精神的培养，却忽视了对知识的传授。评价者也同样产生这样的倾向，只看学生动了多少，抛弃了教师“教”的环节，使得评价不全面。这是从一个极端走向另一个极端。

7、只重视教学手段，不重视教学过程。

现在，信息技术发展迅速，学校的电教设施越来越完备，这就为课堂教学提供了良好的条件。不容置疑，多媒体可以增大课堂容量，增强形象直观性，提高学生的学习兴趣，收到意想不到的效果。但是，在评课过程中，却出现了不用多媒体就不是好课，就不能获奖的现象，把教学手段和教学过程的作用弄颠倒了。

总之，课堂评价直接影响新课程改革的进程，只有全面、客观、公正的评价，才能保护教师的课改积极性，正确引导课改走向深入。