动力区教师进修学校小学部 姜辉丽
转眼间，我区经历“说、讲、评”课已满十年，在这十年的摸索和实践中，我越来越认识到让教师参与“说、讲、评”课是让教师自教自悟的重要途径，特别是让教师课后评课更是一个帮助教师迅速提高业务能力的好方法。教师无论是给自己还是给他人评课，这对教师自身来说都非常重要，因为教师对于课堂教学这一业务技能也需要实地锻炼和不断地相互学习与提高，特别是一些年轻的教师，他们往往对于课堂教学的有关理论掌握得比较多，在实际操作时往往自己看不到自己的不足，评课可以使老师们在学习别人的同时检查自己，通过把自己的看课感受用具体语言表述出来，使教师自身把原本比较模糊的认识，经过评课交流变得明确起来，使教师原本肤浅的认识经过评课交流后变得渐趋深刻起来，评课还利于教师的求异思维的发展，设计出丰富多彩的课堂教学情境，因此评课有利于教师自教自悟，自我调整创新。
随着课程改革的逐步深入和完善，我们的评课标准也在不断地更新。今天我们评课的重点对象应该是学生，评学生参与学习的状态，评学生各方面能力的发挥等等；对于教师，我们今天的评课除了要评价教师的自身素质以外，我们还要评价教师是否具有开放意识、科学意识、生命意识，和环保意识等等。从整体看，对于课堂教学的评价，我认为今天的重点应是：
一、教学过程是否具有问题性
创造性教学主要是教师引导学生创造性解决问题的过程，所以它发端于问题，行进于问题，终止于问题。学生对问题产生困惑并产生求解过程的强烈愿望，是创造性教学的前提。正是由于问题激发学生去观察、思考，他们在教学过程中才能表现出能动性、自主性、创造性，积极探索问题的解决方案，并力图克服一切困难，发展其创造性人格。这就对教师提出了很高的要求，教师应善于从教材中发现问题，创设积极的问题情景。所谓问题情景，就是在课堂教学中设置一种具有一定的困难，需要学生努力克服，而又是力所能及的学习任务，又是教学过程发展的动力。因此，问题情景的创设成为教师进行创造性教学的关键环节。例如有的教师在教学《詹天佑》一课时，经过认真钻研教材后整理成这样一个问题：为什么说詹天佑是我国杰出的爱国工程师？请同学们自由选择自己喜爱的学习方式，或者自由选择合作伙伴共同寻找答案。学生通过读书和课前查找的资料，有理有据地列举了詹天佑是如何爱国为民族争气的，同时又用评价詹天佑的“中部凿井法”、“两端开凿法”的方式进一步说明了詹天佑的杰出。整节课教师没有逐字逐句的讲解和分析，完全都是由学生自己读书、查找、汇报，汇报后再查找再读书，教师就好比一个主持人。对于这样的教学过程，我们今天的评课应予以充分地肯定，无论是教师还是学生。
二、教学方法是否具有探究性
传统的教学活动以传授为主，以“告诉”的方式让学生“占有”人类已有的知识经验，造成了学生被动接受的学习方式。这种教学思想不承认学生的认识也是一种具有巨大潜在力的能动反映，从而抹杀了学生在求知过程中主动探索、积极思维的潜在能力。创造性教学是师生共同探索求知的过程，学生的探究活动需要教师进行探索性的引导。探究意味着独辟蹊径、求实创新，也意味着尝试错误、克服困难。在此过程中，学生的智力因素与非智力因素、理性活动与非理性活动协同发挥作用。在智力因素中，敏锐的观察力、持久的记忆力、丰富的想象力、灵活创新的思维力对学生的探究活动作用重大。在创造性思维中，应注重形象思维与抽象思维、逻辑思维与非逻辑思维、发散思维与聚合思维的互补。学生的非智力因素中，强烈的好奇心、求知欲、冒险精神、创造学习的热情、克服困难的毅力以及持久忍耐力，有助于学生的探究活动。教师引导学生对未知领域进行探究活动时，必定经历一个由模糊到清晰的过程，其间有探究、尝试、挫折到豁然开朗，对于学生以知、情、意为基础的创造性人格的培养，具有重要意义。
三、在育人方面是否体现个性化
传统教学实行班级授课制，给予学生共同的知识教育，共同的思想教育，共同的体质训练。共同教育的背后是学生的潜能存在明显的个别差异。反映在智力上，有观察力、记忆力、想象力、思维力方面的差异；反映在个性特征上，有兴趣、爱好的不同，性格、气质、意志品质的差异，学生的差异是创造性教学注重个性化的前提。创造过程是复杂的，美国心理学家华莱士在《思想的艺术》一书中提出了创造过程要经历准备、酝酿、明朗和验证四个阶段。其实，科学家、文学家进行创造的过程是各不相同的，灵感的突发有时在睡梦中，有时在游玩中。学生的创造力正处于发展阶段，程度不一，教师的指导存在质量的高低，对知识经验、先天素质本来就千差万别的学生实施创造性教学，形成的创造能力、创新人格一定各不相同。因此，创造性教学在注重学生整体素质提高的基础上发挥专长，促使学生将来在各自的生存领域中都能创造性地作出贡献，提高其生命质量。举一个简单的例子，有教师在动力小语网上论坛中谈到，她在尝试着给学生分层留作业，受到学生的热烈欢迎，然而自己却不知这种做法的对错。事实上这位教师的做法恰恰是尊重了学生的个性差异，在因材施教。在现在的课堂教学中，还有不少这样好的案例：有的教师让学生挑选自己喜爱的段落学习，让学生挑选自己能力所及的问题来解答，还有的教师如上文所提到的教师那样让学生自己选择学习方式和学习伙伴等等，对于这样的做法，我们的评价当然应该是要顾及并且加以鼓励提倡的了。
总之，教师教学能力的培养不能一蹴而就，很大成分在于教师自身的自教自悟，“说讲评”课的全过程有利于教师的教学能力的提高，是教师自教自悟的重要途径。