胡如松

（湘乡市第一中学，湖南  湘乡411400）

        我们把各学校教研组组织的教学研究课，各级教研机构组织的观摩课、优质竞赛课等统称为公开课，其主要特点是除学生听课外，还有教师。教研人员等参与听课，且课后大都要进行研究或评价．公开课对改革课堂教学提高教学质量，推广先进的教学思想和方法起到了积极的作用．然而，往往由于教者立足点的偏差，听者评价的误导，使得公开课的功能远没有发挥出来，一些成功的经验也没能在教学一线的教师中得到推广．笔者往往听到一些教师的议论：“这节课上是上得好，可惜我们做不到，准备工作实在太难了，即使有这样的心，也无这样的时间和精力．”“这节课我们感觉良好，可不知学生如何．”细思这些议论，不无道理，一些所谓“成功”而不“实惠”的公开课并不少见．在此，为使公开课有示范作用，有导向意义，有推广价值，笔者就公开课的课前准备。课堂教学、课后评价等三方面谈谈自己的看法，并愿与同仁一起讨论．

   1  课前准备要求充分而自然，反对繁琐、矫揉造作

      公开课的课前准备，除认真钻研教材，把握所授课内容的重点。难点，充分吃透教材，根据学生认识水平和认识能力决定授课深度和容量进行精心备课外，一般还借助其它辅助手段．如：编印资料，制作教具，运用小黑板，借用投影仪，运用多媒体技术等．对公开课进行充分准备，不仅是教者所必须，也是评者所要求．平时上课都要求充分准备，何况是公开课呢？然而，我们应该提倡自然、简洁的准备，反对繁琐和矫揉造作，要使第一线的教师对一些成功的公开课既能看得到，又愿意学，且学得会．不致于望而生畏，使公开课起到观摩、推广的作用，我认为一般采用上述辅助手段中的一种就可以，最多不超过两种．我们经常评课的各级教研人员应该大力提倡公开课准备工作的自然，简洁，不能认为用的辅助手段越多越好．

  ２ 课堂教学，以学生为中心，反对过分顾及听课教师的心态

        常有老师讲“公开课与其说是讲给学生  听的，倒不如说是讲给老师听的”．粗听起来好象有几分道理，其实这是一个十分错误的  观点．按这种观点来上公开课的人其教学效果。推广价值都不会达到真正意义上的好．原 因有四：其一，选取教学素材上，教者为了使  听课老师满意，往往舍弃了对学生来说是全  新的又是典型而合适的材料（这些材料当然  对听课教师很可能是不新鲜或者是陈旧的），从而去寻找一些对学生并不适合，对听课教师却好象有几分新意的素材，不利于教学效果的提高；其二，在“过程”教学中，由于过分顾及听课教师的心态，淡化了知识形成。发展  过程，有可能丧失掉能诱导学生思维，培养学  生能力的好机会；其三，是授课者注意力分配上不可能把绝大多数注意力集中在学生身上，与学生交流、讨论难免流于形式．最后是教学方法与风格上，本来教者在日常教学中，有一些好的教学方法，形成了自己独特的风格，但因过分顾及听课教师的心态，而无法使自己的长处发挥出来，同时，学生也觉得教师今天上课形式与平时不相同，而很难适应．

      因此，课堂教学应以学生为中心，反对过分顾及听课教师的心态，使教学过程在一个比较自然和谐的环境下进行．

３ 课后评价，立足学生是否有得，不拘形式，淡化细节

      为了客观、公正地评价一堂公开课的好坏，制订一个评价标准既是可能的，也是必要的．现在的问题是，我们的评价标准往往过于繁琐，一般是分成四。五个大的方面，每个大的方面又有近十个小的分项．我们的授课者，为了得到一个好的评价，不得不顾及这大大  小小的几十个评价项目，很难使课上得有特色．在此，笔者不想全面地阐述公开课评价的方方面面，而是想谈谈当前评价公开课时重视不够或可能产生误导的几方面: 首先，一堂公开课的好与坏要立足于学生是否有得，得了多少．如果教学目标达到了，学生确实增长了知识，能力上有所提高，就应该认为是成功的公开课. 其次是要不拘形式，只要是以学生为主体，充分让学生参与知识的发生、发展过程，不管用什么方法，都应该允许，教师各有所长，有善讲者，有善问者，有善答疑者，评价者要让他（她）们充分发挥自己的特长，不要以“提了几次问”，“叫了多少学生答问”，“讲了多少时间”等硬性指标来评价公开课的成功与否．

        最后是要淡化细节，本来公开课的教学语言、板书设计、时间安排等方面都是十分重要的．我认为只要教者达到了基本要求，就不应求全责备．事实上十全十美的公开课是不存在的．比如说，时间分配上是执教者最有压力的一个方面．大多数情况下是担心拖堂，而 评课者总认为拖堂是失败的，因为没有在规定的时间内完成教学任务．我认为：只要主要内容讲授完了，学生们思维展开了，欲言未止，欲罢不能，即使稍微拖了点时间，也应该说是一节成功的课．上面论述的关于公开课的三个问题，概括来说就是：课前准备应该是充分而不繁琐，课堂教学以学生为主体而不过分顾及听课教师；课后评价应该重实效，轻形式，不求全责备．