7、职称，定格而疼痛的阶梯
说起职称，可能没有几个老师明白我们为什么要一级一级攀登。别的不说，就拿我评职称经历来说吧：91年中师毕业，92年转正定为小教二级，三年后成为小教一级，再过了五年就攀到了一般老师的最高峰――小学高级，时年32岁。每次评职称只要到了年限，就 按部就班地全校大会上述一下职，填一个表就顺理成章的晋级，至于为何评职称。说实话，直到现在我除了知道要加工资以外，其他的一概不清。很多时候，我在想，自己才三十来岁，正是教育教学的黄金时期，而职称就如此这般的定格封顶。不知往后的教师生活还有什么盼头。本来，我还想奢望努力奋斗几年参评对小学教师来说可谓凤毛麟角的中学高级，但自去年开始，上级部门就强制性的作出规定：凡要申报参评各级职称者，首先必须参加相应的英语和计算机等级考试。尽管我很为自己先前的评职没经过如此的“折腾”而庆幸，可最后的一点奢望也就被这必要的通行证粉碎了，因为对英语，我只是在中学时代肤浅的学过两三年后，就再没有挨过，要去拿英语等级的通行证，可以说比登天还难。为此，我很是困惑：“为什么我们教语文的非要去考英语？”
相信很多与我际遇类似的老师对当前职称评定的规则有与我一样的困惑、烦恼与无奈，甚至可以说是疼痛。前些年，尽管评职没有现在这么多关卡，可在一个职称上需要什么学历，需要发表多少论文，需要搞多少科研等规定就无形地成为了众多老师向上攀登的拦路虎。被逼无奈之下，一些老师为了能顺利晋升，达到学历标准，就不得不掏钱花精力去函授，可谁也清楚这种学习水分十足，纯粹是话钱买文凭；为了弄到论文发表的篇数，就不惜花钱买版面去报刊杂志上发表需要的论文，这下就很火了那些买受版面的“投机者”；而为了完成所谓的科研，不惜炮制出各种根本就没有任何价值的教改科研项目，一时间使“伪教改科研”泛滥成灾。如今，职称评定又增加了两道关卡，不知又要把那些急待攀升的老师逼成什么样子？也不知又会有多少“投机者”招摇撞骗趁火打劫？别的不说，就拿笔者所在地区现在参评一个中级职称来说，光想拿个英语和计算机考试合格证书，各种杂七杂八的一大堆费用加在一起就是七八百元。使本就不
在这里，我不禁要问：“老师评职到底是为了什么？”是为了肯定老师的劳动价值，还是为了激发
8、 培训，在希望的郁闷中承受
培训作为教师继续教育的重要组成，近些年来的确给不少教师带来了观念上的更新与碰撞，我就是其中的一个受益者。去年，在参加重庆市小语骨干培训学习的日子里，在真实的体验与学习的兴奋中，我情不自禁地记录下这样一段受训生活：在三峡学院学习的每一天，同智者们平等的交流与对话，我在无比兴奋中生成了生命中最美的快乐。是的，“大学，真好！”，每每在充满青春的朝气校园漫步，我都情不自禁，我都心潮澎湃……因为我从没有上过大学，因为我为师十多年了，从没有这般轻松自在参与学习。我珍惜我的每一分每一秒，不管是在课堂还是在寝室，书都成了我最好的伙伴。当指导老师在学员中征求谁能主动上“真实的研究课”，近百个学员只有我一人自荐。所谓“真实的研究课”就是上课前一天只给一本书给教者，第二天就到所抽的班级上课。说实在的，尽管我上了大大小小的研究课公开课上百节，上这样的课还是第一次遭遇，因而当我选择后还是有些心虚的。不过，既然选择了，就没有任何借口退缩。于是，为能上好这堂课，我一头扎进图书馆，选择了《丰碑》一课。在与文本的对话中，我被军需处长所拥有的非凡勇气所折服。是的，军需处长是人，一个普通的人，因为勇气而无畏，因为勇气而无私，因为勇气而忠诚……在无声地同军需处长的对话中，我激动而兴奋，因为我终于站在人的高度去审视解读文本，我为内心所获得的澄明欢呼。第二天，我充满自信地走上了讲台。课前，我引领着素不相识的学生高诵我一直信奉的勇气、智慧、思想、信念。课堂上，我激情洋溢地引领着学生去解读作为“人”的军需处长。无需举手，自由发言的自由交流，唤醒了学生为“人”的意识。尽管课堂上保持沉默的还有一半，但我相信勇气已经植根进他们的心灵，因为他们的眼睛告诉我，他们认识了一个有血有肉的作为“人”的军需处长，他们用声情并茂的朗读告诉我他们已经用心灵感悟到了军需处长的品格，尤其是摆脱羁绊敢于站起来交流的另一半，他们拥有了更多，尤其是享受到了勇气、智慧、思想带给他们的快乐。当然，这堂收获最大的应该是我，因为课堂上的每一分钟都那么真实地属于了我，我用勇气实现了为师路上的一次最真实的超越。以至于我走出课堂还沉浸在无比幸福的潮水中……
可以说短短的一个多月的培训，给我的教育生活注入进了鲜活的生命之水，以至于我那么迫切的希望每一年都能拥有这么一次系统培训学习的机会。不过，我很清楚地知道这样的希望在当前中国这个大教育环境中仅仅只是希望。尽管近些年来，培训作为教师生活的必然，凡教师每年都要求参加这样或是那样的培训，但多数都是不受广大教师欢迎的质量不高的形式上的培训。参加这样的培训，多数是挤占教师本就不多的休息时间，很少顾及受训老师的需要与情感，且散发着“铜臭气”，而授课教师教法陈旧，几乎都采取灌输方式，让受训老师只能在郁闷中承受煎熬如坐针毡，那种开放式的互动碰撞的场面几乎难觅踪影。即使是我前面提到我所参加的市级骨干培训，稍稍在互动对话中张扬个性一点，就遭到了“秋后算帐”的待遇，可见如今的培训多数是名不副实。正如一些专家在培训中眉飞色舞地宣讲着新课程这样或那样的好，可作为引领者，他们却依旧在台上照本宣科，成为旧观念最忠实的维护者，给人感觉就是给他们参与“投机”的所谓改革贴上“伪圣化”的标签，怎不令众多老师大呼上当受骗？因为老师们充满希望的参加培训，却不得不在失望中承受“欺骗”，牺牲金钱和时间。
哈佛大学有句名言：“一个成功者并不在乎知识和经验，而在于思维的方式。”作为引领教师学习的培训，理当肩负起改造教师思维方式诱发教师学习激情的重任，不管从培训的时间、培训的内容，还是培训的方式都应该从教师“精神生态”的视角去考虑，激发教师成长的内在的精神力量，引导教师学会关注自己的内心世界，谋求自我灵魂的充实和不断的生成，学会用勇气去直面，用智慧去行走，用思想去丰满，用信念去坚守，从而使教师在不断学习中拥有内在的厚重的尊严与快乐。这其中，唤醒教师主动读书学习的积极性，引领每一位教师乐于与书为友，确立终身学习的观念理应成为培训的核心。因为只有这样，教师的大脑才能成为一条生生不息的河流，培植起直面心灵与真实的勇气，生成洞幽察微的睿智和深刻，历尽沧桑的凝重和深厚，厚积薄发的从容与发达，摄人心魄令人景仰的个性魅力，建构起丰厚的精神家园造福教育。