5、家长，变味的期望厚重如山

说起家长，做老师的有形无形地都会感到一种莫名的压力。不说别的，最近，我就有《是骄傲，还是悲哀》的苦恼：为师十余年，为一份师者的公正，我一直恪守师道，并当众承诺：不搞家教，不收受家长的馈赠。这样的举动曾赢得过家长的尊重，也无形地成为了我为师的骄傲。然而，近一两年来，家教风愈刮愈猛。尽管我在家长面前强调自己的为师原则，可还是有家长私自提着东西到我家拜访，再三恳求我为他们的孩子补习，实在叫我好生尴尬。记得一位家长为了同我私下协商，提着东西竟等了我两个多小时。另一位家长为了请我吃饭，不惜多次跑到我家中。我知道，家长是真诚的，我拒绝肯定会伤他们的自尊。可为了承诺，我只好拒绝。这样的举动看似高尚，却逆潮流。于是，我和家长的关系无形地变得紧张起来。流言蛮语满天飞，数落我装什么清高，说我不识相。尤其是承受着应试升学之压，我开始动摇起来。是的，别的老师都在收费辅导补习，这已经失去了公平，而我却依旧坚守着不何适宜的承诺，这对学生来讲，简直就是一种不负责任的做法。因为现实很残酷，差一分要想上理想的中学，就得交钱。正是这样的动摇，我开始劝有些家长请家教补习，并明确告诉他们，不补习就要吃亏。而选家教，我自然成了首选，可我却万般推委，我的做法不用说家长无法理解，连我家人也说我不识时务，我由此成了“另类”，常常为此苦恼……

其实，类似我一样的苦恼和压力可以说每个老师都或多或少的承受着。尽管素质教育推行了十几年，但家长的价值文化取向依旧深深地烙打着“科举文化”的印痕，读书就是“学而优则士”，意味着光宗耀主，意味着一劳永逸的观念依旧根深蒂固，大多数家庭依旧是把孩子能不能上大学尤其是名牌大学看作是有没有出息的标志，因为只有这样，孩子才能在激烈的竞争中获得看得见、摸得着的人生“安全带”――理想的职业、稳定的收入、安宁的生活、广泛的保障。然而，当前的升学又是有指标限制的。换句话说，成功者仅仅只是少数。面对激烈的竞争，相信没有哪一位家长愿意不经过一番拼搏就心甘情愿地承认自己的孩子将沦落为“人下人”？尤其是独身子女时代，为了让唯一的孩子成为人上人，我们的家长甘愿付出一切，甚至可以忍受一切近乎自虐的折磨。于是，在家长望子成龙盼女成凤思想的引导下，孩子往往被父母视作“缩小的成人”，而必须沿着父母造就培养“神童”“天才”的单行道片面发展，还有不少家长甚至固执地让自己的孩子去实现自己曾经有过却未曾实现的理想。孩子们就这样被残忍地剥夺了本该属于自己的天真浪漫的生存空间，一些不切实际的，抹杀儿童儿童个性的作法使许多儿童失去了童真、童心、童趣，而疲惫不堪的爬行在电子琴、钢琴的黑白键盘之上，鹦鹉学舌般的弄舌于诗词歌赋之间，埋头苦练于各种习题之中。尽管家长们对孩子的学习要求十分苛刻，信奉的是“黄荆棍里出好人，棍棒底下出孝子”，“不大不成才，一打分数来”的观念，但在生活上却放任自流百般呵护，完全把孩子置于一个温暖而严实的保护网中。孩子的大小事物，包括一些必要的自我服务全代为效劳，让孩子过着衣来伸手、饭来张口的寄生虫样的生活。

面对着如此厚重如山的家长期望，以及在太过功利价值取向下引导教育出来的孩子，我们的老师能轻松得起来吗？我们的老师能坦然地高举素质教育的大旗吗？近几年来，出现的诸如被一些家长千夫所指的学校乱收费，学生课业负担过重等问题，难道真的是学校见钱眼开一意孤行吗？可以毫不夸张地说，这一切都是家长的变味的期望惹的祸。因为家长的“投机”，因为家长的“行贿”，因为家长对有限优质教育的强烈渴望，致使本该纯净的校园终究抵挡不住金钱的诱惑与刺激。为了迎合家长的期望，同时为获取更多的物质利益的回报，我们的学校能不将应试教育进行到底吗？我们的教师在这样的大背景下，谁还能超脱出分数之外呢？再加上学生安全问题，学校、家长的片面评价等问题紧箍咒般地套在老师的额头上，我们众多老师连享受累并快乐着的权利都被缩水成只能以戴着镣铐跳舞来自慰。当然，最可怜的就是背负着种种重担心灵异常贫弱的孩子，因为很多时候在他们精神的天空里没有了与鸟儿嬉戏的云彩，在心灵的原野上没有了随风飘舞的花朵，没有了对善的一往情深的追求与呵护，以及对美的一往情深的憧憬与向往……

要突破家长这堵坚硬的墙，使教育能回归到用生命去温暖生命，用生命去呵护生命，用生命去碰撞生命，用生命滋润生命，用生命去灿烂生命的状态，需要砸碎的就是功利观念，但这可能需要很长很长的一段时间……

6、管理，民主更强制着

最近，听在中学当老师的小妹说，他们学校有位老师为了想调走，在数次恳求校长无果的情况下竟当众下跪，哭着哀求铁石心肠的校长给她这次机会……。听到如此骇人听闻的事，愤愤不平中，我不由想起了去年写的一篇随笔《校长，我好想同你说说心里话 》：“校长，我好想同你说说心里话。”这也许是众多老师共同的心声。是啊，如今的校长有几个能蹲下身来听听老师的心里话，有几个校长能胸襟坦荡地善待老师的真心话，有几个校长了解年轻老师的无助，洞察中年老师的困惑，读懂老年教师的落寞。教育呼唤平等、民主、科学，呼唤人性关怀的抚摸，但我们的老师有几个能真正做到呢？因为他们所遭遇的要么是管制，要么就是比管制更残忍的“冷漠”。如果我们当老师地仔细回忆一下，当我们从师范毕业出来，几乎人人都充满憧憬满怀希望，但理想与现实碰撞，我们忍受最多就是“黑色的幽默”。是啊，有几个校长能经常朋友似的同我们谈心，问问我们的需要，听听我们的苦闷与烦恼，可以说极少有校长能做到这一点。长期缺少阳光的生活，我们老师的心理能不脆弱吗？我们脆弱的心能把天真的孩子引向坚强吗？“校长，我们的老师真的好想同你说说心里话。”请你每一学期至少同你的老师朋友似的谈一次话吧，问问他们的疾苦，听听他们的真话，也许你并不知道，我们也需要赏识，我们也需要尊重，我们也需要幸福与快乐。

兴许是我们的老师在倡导平等、民主的现实世界中遭遇了太多强权的管制与挤压，在沉闷压抑的生存状态下，也是一群被驯化和奴役的人们，在浮躁的现实和虚无的精神支配下，在内部管理体制动辄以“下岗”“走人”的精神奴役下，逐渐失去了对教育和教育对象的热情真实而又勇敢的关怀和触摸，再也无法坚持用自己的教育良知作出对他们所面临的教育正确、清醒、公正的判断，从而也就无法将民主的阳光人性的光辉撒向教育教学生活的每一个角落。于是，为了达到急功近利的目的，灌输、诱惑、标准化、恐吓、责骂、题海战术等不道德的、有害于学生身心健康和自主发展的方法成为基本的教育方法，学校教育的各个环节无不泛滥着管、卡、禁、治等专制管理手段，而本该成为学生精神生命的引领者的教师，却时时扮演着“学生保姆”“班级警察”等尴尬角色，从而使教育失落了人文，丢掉了真义，沦陷进教与学都感沉重、厌倦的泥潭之中。

大科学家爱因斯坦曾说过：“学校凭借恐吓、压力和权威来教育管理学生是一件最坏的事，它破坏了学生深挚的情感和真诚、自信，它养成学生驯服的性格。”的确，强制之所以是一种恶，就因为它否定了个人选择与实现自己目标的能力与权利，将其降低为别人的工具。要向强制宣战，在管理中流淌民主的活水，最需要营造一个自由、宽松、有序的生态环境，让人人感受自主的尊严、独特性存在的价值、心灵成长的愉悦。这其中，首先要解决的就是让广大的老师能在充满人性的关怀下享受民主的抚摸下去实现人生价值，创造人生辉煌，这样才能用自己燃烧的生命去点燃学生的生命，有效带动学生在民主、平等的氛围中走向成功。