《数学新课程标准》在前言中就明确指出：“义务阶段的数学课程，其基本出发点就是促进学生全面、持续、和谐的发展。它不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。”在课程目标中又提出了让学生体会数学与自然及人类社会的关系，了解数学的价值，增进对数学的理解与学好数学的信心。可见，学习数学的兴趣及学好数学的信心，对学生说是非常重要的。教师必须通过组织和引导学生把数学知识与生活知识联系起来，使学生感到数学就在身边，它来源于生活，服务于生活。这样才会体验到学习数学的价值，增强学好数学的信心。那么，怎样让数学走进学生们的生活，让数学为学生们的生活服务呢？下面来谈谈我的一点体会。

一、数学必须来源于生活。

生活中处处有数学，将生活中的情景引入数学教学，学生们会觉得亲切、自然，易于接受与理解。同时由于数学的生活情景化，学生会增加兴趣。例如在“比的应用”一课中，我先出示一张某幢居民楼三楼居民九月份用电情况统计表，让学生在已知三楼居民用电总费用的前提下来帮助居民们计算各自应付的电费。同学们一开始就被极生活化的情景所吸引，各自拿出自己的看家本领，帮助居民们算出了各自应分担的费用。师在此基础上归纳总结出了按比例分配的概念以及按比例分配的计算方法，学生一下子就理解与掌握了。但传统的教材在例题习题的编写中更多地体现了一种人为编造性，与学生的生活实际严重脱节，师在导入新课时往往不能激发学生兴趣。作为数学教师，我们应该创造性的使用教材，打破常规，重新组合教材，灵活地处理例题习题。

二、让学生借助生活经验学好数学。

学生不是一张白纸，而是一个活生生的人，在他们的头脑中已经积累了一定的生活经验。如果教师能充分利用学生们的这部分生活经验，解决起问题来往往能起到事半功倍的效果。比如，在教学“体积与体积单位”这一课时，为了使学生理解掌握“1立方米、1立方分米、1立方厘米”有多大，我先解释了1立方米、1立方分米、1立方厘米在数学中意义。接着让学生凭自己的经验来猜猜它们有多大？学生们凭着在长度方面的经验及对1立方米、1立方分米、1立方厘米的数学意义的理解，很容易地猜出了这三个体积单位的实际大小，从而解决了本课的一大重点。因此，教师在钻研教材的同时，应充分考虑到学生已有的知识经验这一可利用资源精心设计教学过程，许多教学重难点就可以化解。

三、数学的学习应更多地体现人文性。

《课程标准》提出了学生应具有初步的创新精神与实践能力，在情感态度一般能力方面都能得到发展。我认为要实现这一点，我们教师在教学中应增加一些生活中的人文因素。如在教学“比的应用”一课时，我让同学解决一个由同学纠纷而造成尺断的赔偿问题。同学们在设计赔偿方案时增加了自己对这件事的看法与理解，使得这一习题不仅增加了开放性，同时也通过同学们的嘴教育了这两位同学，可以说是起到了“一箭双雕”的作用。

四、让数学回归“生活实践”，服务与生活。

在数学化的学习过程中，教师要引导学生领悟数学“源于生活，用于生活”的道理，让数学变成有用的工具，服务于生活。同时通过用数学又能提高数学学习的水平，进而促进个体的发展。

总之，数学必须与生活结合起来，才能更好地使学生爱学数学、学好数学！