一次考试的试卷上有这样一道题：
    有一种圆柱形茶杯，底面直径６厘米，高１８厘米。现在要用纸板为它配套制作一个包装盒以便运输。包装盒应做成什么形状的？制作一个这样的包装盒至少需要多少平方分米的纸板？（得数保留一位小数）
    在参加考试的４２名学生中，多数学生认为包装盒应做成圆柱形的，只有４人想到做成长方体的，且仅２人计算正确。为什么会出现这样的结果？此题是不是已超出小学生能力的范围？然而，新课标对本学段又的确有这样的要求：学生将通过数学活动了解数学与生活的广泛联系，学会综合运用所学的知识和方法解决简单的实际问题。为一些物体设计包装盒并非学生所不能，而是学生在学习数学的过程中并没有关注生活，仅仅将目光局限于书本和练习题，以至他们的思维不够开阔，只是停留在模仿与记忆的层面上。
    基于这样的认识，在评讲此题时，我并没有直接告诉学生正确的答案，而是拿出了班级盆架上的肥皂盒。
    师：观察肥皂盒，它是什么形状的？
    生：长方体。 
    师：猜猜看，里面的肥皂是什么形状的？
    生１：长方体。
    生２：圆柱体。
    生３：不一定是长方体。也不一定是圆柱体。
    师：取出来看看吧！
    （教师打开包装盒，取出肥皂，生目瞪口呆，说不准肥皂的形状。）
    师：这样一块不规则形状的肥皂，它的包装盒为什么做成长方体的？
    生１：为了好放。
    生２：不滚动。
    生３：便于运输。
    师：生活中还有没有这样的例子？
    生１：牙膏盒是长方体的，里面的牙膏却类似圆柱。
    生２：电视机、电冰箱、洗衣机的包装盒也是长方体的。
    生３（指着教室里饮水机的包装盒）：它也是长方体的。
    生４：白酒的包装盒也是长方体的。
    ……
    师（拿出事先准备好的圆柱形茶杯）：它的包装盒该怎样设计？
    生齐说长方体却有一名学生提出异议：圆柱也可以。
    师：说说你的道理。
    生１：这样的包装盒用料比较省。
    生２：省是省了些，但运输肯定会不安全的。因此，生活中长方体的包装盒比较多见。
    学生的回答多么科学，多么巧妙！他们在将视野转向生活的同时，思维得以放飞，他们的想法多么富有创意！答案终于在生活中找到了。
    我们在教学中常常把知识与生活看作两张皮，造成了学生认知的脱节和思维的断层，当学生面临实际问题和富有挑战性的困难时，他们便束手无策，或照葫芦画瓢，而不具备解决实际问题的能力。我们别再为教学而教学，请多去研究研究学生，研究研究我们所生活的这个五彩缤纷的世界吧！
（作者单位系江苏省邳州市运河镇五杨小学）