我的做法是：从不照搬一道例题，例题全是结合学生熟知或感兴趣的身边事自编或与学生共编的。如在教学“折扣”时，我作了如下设计：“老师昨天逛街，发现有不同的两家超市卖完全相同的商品，却标着不同的打折方法，应林超市标着九折优惠，而宏远超市标着八折大酬宾，你们说老师应该上哪家超市去买这种商品？”同学们顿时活跃起来，各抒己见，有的说到打八折的超市去买，因为它打的是八折，比九折低；有的说去打九折的商店去买，因为它本来的价钱可能低一些；还有的说，先看看两家超市的原来的标价后再作决定。这时候，我立即问学生，原来的标价就是百分数应用题中的什么量？有的学生马上回答，原来的标价就是百分数应用题中的单位“1”的量，我作了肯定的答复，这样使学生无形中意识单位“1”的量的重要性，学生在学习有关“折扣”的应用题就不会感到乏味了，他们就会满有兴趣进入角色中。
我也最爱拿自己和学生的体重来开涮编题。这样的好处是：如果计算结果大概符不符合实际，学生很自然地就会去体会，去反思！这比让学生去反思自己算出亩产稻谷3000斤的答案到底符不符合实际来得更容易？
因此，我对例题的处理是：用身边事编成的题目明理，用教材上的题目去扩大视野、去强化能力。而且，这样教例题，不也正好让学生感悟了数学并不神秘，就在自己的身边吗？对于教材中的练习题目，我们也应针对知识目标和学生的实际掌握情况有选择地去做，而不必按部就班。
作者单位:四川省眉山师范附属小学校