五重五轻”―――公开课教学的新误区--小学数学专业网

五重五轻”―――公开课教学的新误区
公开课为广大教师的相互交流、学习提供了一个良好的平台，但在实际操作中，公开课有时给人感觉好看但不中用，不适用于平时的教学。日前，一位老教师针对眼下公开课出现的一些新误区谈了自己的看法，他认为，目前公开课教学不足之处可概括为“五重五轻”。重“少”轻“多” 不少教师在公开课上不敢多说一句话，有时多以录音或学生动口来代替老师讲解。如此一来，学生动口、动眼、动脑的机会多，动耳听老师讲话则太少了。该误区产生的原因是许多老师唯恐陷入应试教育的讲授法中，没有认清应试教育和素质教育的本质区别。实际上两者区别不在于课堂“讲”的多少，而在于“讲”的目的不同。所以，引导性语言、开启智力和思维的语言、提高能力的语言应该多“讲”，少“讲”的是传授知识的语言。教师具有情感性、临场性、对学生有感染力的语言要比最好的录音强许多倍。重“动”轻“静” 很多公开课，学生讨论热烈，回答争先恐后，掌声连连，气氛十分活跃。评课者就认为这是一节好课，否则，就认为课的效果不理想。其实，发挥学生的学习主动性并不仅表现为课堂气氛热烈，难道学生静静地看书自学、独立思考就不是调动学生的学习主动性？不能光“动”而忽视“静”，动静结合效果才最佳。重“好”轻“差” 有的教师在公开课上总是提问几个学生，而且正确率极高，整节课给人的感觉是效果很好，课堂教学非常顺利。其实这种方法会严重打击大多数学生思考的积极性，使该公开课成为少数学生的表演课。正确的做法是：教师提出问题后，学生应有一段思考的时间，“冷场”时教师应有启发诱导的举措，提问时应把随机挑选和学生主动回答结合起来。重“正”轻“误” 公开课上，如果多数学生的答案与课本、讲课者、听课及评课者心目中的答案一致时就视为正确率高，反之则被认为不是一节好课。其实，这不符合素质教育的要求。素质教育强调培养学生的创新精神，提倡学生敢于发表独立的、与众不同的、新奇的、有个性的见解，包括错误的见解。因此，课堂上应当允许学生出错，关键是要看教师对学生多样化结论的启发引导水平。重“量”轻“质” 很多评课者重点关注的往往是公开课是否达到了全部教学目标，是否讲清了全部内容，致使教者为达评课者关注的目的而压缩学生应有的活动时间，使教学容量大、节奏快，每个教学点都浮光掠影，蜻蜓点水。其实课堂教学的关键是看其能否激发学生强烈的非智力活动，如学习兴趣、动力、意志等，掌握科学的学习方法。所以，正确的教法是：放手让学生活动，如时间不够，只完成重点内容即可，不宜面面俱到。公开课必须避免给人如下印象：“假的太多，好看不中用，不适用于平时的教学”，否则，宁可不上。（计楚）

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